BÁNFALVY CSABA



GYÓGYPEDAGÓGIAI
SZOCIOLÓGIA

 

Második, bővített kiadás

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2003

Az első kiadást lektorálták:

Dr. Andorka Rudolf, Dr. Kozma Tamás,
Zászkaliczky Péter

 

 

A második kiadást lektorálta:

Zászkaliczky Péter

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

„Ha valakinek lennének orvosságai, de nem rendelkezne elmélettel, az azt jelentené, hogy semmilyen módon nem tudhatná meg, mik a betegségek.

Ha valaki ismerné az elméletet, de nem volnának orvosságai, milyen módon találhatna alkalmazást az elmélet?”

Csu Csen-heng: A dolgok vizsgálatának további fejtegetése

Előszó az első kiadáshoz

Amikor az ember egy könyv megírásához fog, akkor végiggondolja, hogy mi célja is van a művel és mi indokolja a munka elvégzését. Úgy gondolom, hogy ennek a könyvnek a megírását mindenekelőtt az indokolta, hogy számos olyan szociológiai aspektusa van a gyógypedagógiának

1. amellyel a gyógypedagógiai szakirodalom rendszerint nem vagy csak mellékesen foglalkozik, de a szociológiai irodalomban is csak ritkán érintik a gyógypedagógia számos illetékességi területét,

2. amelybe a gyakorló szakemberek és a két szakma elméletalkotói vagy igazgatását végzők elkerülhetetlenül belebotlanak, és

3. amelyek alapvető meghatározó keretfeltételei még a szűk értelemben vett gyógypedagógiai szakmai munkának is.

A könyv a gyógypedagógiai szociológia címet viseli, és elsősorban gyógypedagógusok számára íródott. Mivel azonban a gyógypedagógia a fogyatékosügy egészét jelenti, e könyv mindazon szakemberek érdeklődésére számot tarthat, akik a fogyatékosüggyel valamilyen kapcsolatba kerülnek. Ugyancsak olvasói közé számítja ez a mű a fogyatékosokat és családjaikat is, hiszen a gyógypedagógia mindenekelőtt érettük kell létezzen.

A gyógypedagógia szociológiai aspektusainak elemzése nem helyettesíti a gyógypedagógia szaktudományait. Nem a gyógypedagógia alternatívája, hanem kerete és kiegészítője az ebben a műben szereplő szemléleti, megközelítési mód.

A könyv a gyógypedagógia társadalmi beágyazottságát: a felvetődő problémák társadalmi eredetét, a megoldásukra való társadalmi igényt, a felhasznált eszközöket, a kiépült intézményeket, a szakemberképzést, a gyógypedagógusok és a fogyatékosok kapcsolatát, a gyógypedagógia kompetenciáját stb. tárgyalja. A mondanivaló három nagy részre osztható. Az első rész a fogyatékosokat, a második a gyógypedagógusokat, a harmadik pedig a gyógypedagógia egészét vizsgálja.

Megkönnyíti az olvasó dolgát, ha az általános szociológia területén valamelyes jártassággal bír, ez azonban nem jelenti azt, hogy a laikus számára a könyv érthetetlen vagy "olvashatatlan" lenne. Mindenesetre nem foglalkozunk ebben a műben rendszerezetten, kimerítően és direkt módon a szociológia általánosabb kategóriáival (a szociológia tárgya, története, fő irányzatai, a társadalmi struktúra, rétegződés, mobilitás stb.) és nem térünk ki a vizsgált kérdéseken (család, iskola, gazdaság stb.) belül részletesen az illető szakszociológiák által egyébként tárgyalt elméleti, elmélettörténeti és módszertani alapkérdésekre. Bár implicit módon alkalmazzuk ezeket az alapismereteket, ugyanakkor mondanivalónk lényegi magjának, "üzenetének" megértéshez nem követeltetik meg az olvasótól magas fokú és rendszerezett szociológiai alapműveltség.

Mivel ez a könyv nem törekszik arra, hogy elmélettörténeti kézikönyv vagy nemzetközi összehasonlító elemzés legyen, írásomban mindenekelőtt a magyar viszonyok vizsgálatára vállalkozom és alapvetően a magyar gyógypedagógiai múlt és jelen írásaira, valamint a magyar szociológiai vizsgálatoknak a gyógypedagógia területével érintkező tapasztalataira támaszkodom majd, és csak akkor és annyiban nyúlok külföldi példákhoz és szerzőkhöz, ha ez közvetlenül szolgálja mondanivalóm megértetését és illusztrálását.

Ezt a könyvet más biztosan jobban is megírhatta volna. Mivel azonban ezt eddig még nem tette meg, és mert olyan nagynak és sürgetőnek érzem ma az igényt a gyógypedagógiai szociológiára, nem gyógypedagógusként, de a gyógypedagógia ügyével és a gyógypedagógusokkal majd két évtizede szoros kapcsolatban álló szociológus kutatóként és tanárként, magam vettem a bátorságot az első kísérleti lépések megtételére. Semmiféle előrehaladásra azonban még reményem sem lett volna jelenlegi és egykori gyógypedagógus hallgatóim és kollégáim, elsősorban Dr. Göllesz Viktor és Dr. Illyés Sándor sokoldalú segítsége nélkül. Főként nekik tartozom köszönettel e mű megszületéséért.

 

Előszó a második kiadáshoz

 

Ennek a könyvnek a második kiadását az tette szükségessé és lehetségessé, hogy miközben a címben jelzett tartalom ma már önálló tantárgyként oktatási anyaggá, sőt tantárggyá vált az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Karán, az első kiadás elfogyott.

A bővített kiadás pedig azért vált szükségessé, mert 1995 – az első kiadás megjelenésének dátuma – óta számos fontos és érdekes fejlemény következett be a magyar fogyatékosügyben, és jelentős publikációk jelentek meg a témával összefüggésben.

A második kiadásban néhány esetben javítani és pontosítani kellett az első kiadást, olyan hibákat kellett kijavítani, amelyekre a könyv olvasói, kollégák és tanítványok hívták fel a figyelmemet. Miközben ezekért a kritikai megjegyzésekért köszönettel tartozom, és ezek segítségével talán sok ponton korrektebbé tehettem a könyv egyes megfogalmazásait, azt is hangsúlyoznom kell, hogy alapvető felfogásában, szemléletében a második kiadás semmiben nem tér el az elsőtől.

Sajnos az első kiadás előszavában a köszönetnyilvánítás során említett egyik személy sem él már. Bár egyikük sem fogadta el maradéktalanul az általam képviselt álláspontot, minden rendelkezésükre álló eszközzel támogatták munkámat. Ez a kiadás a köszönet mellett tisztelgő megemlékezés is a magyar gyógypedagógia két jelentős, bár ellentmondásoktól sem mentes személyisége előtt.

Ajánlom azonban e könyvet mindenekelőtt Tamás Babi emlékének.

Bevezetés

A szociológia alapkérdése az, hogy mi mozgat egy adott társadalmat, melyek azok a fő összefüggések az aktuálisan létező társadalmi jelenségek között, amelyek az adott társadalom egészének karakterét és változásának irányát megszabják. Mindezeket a kérdéseket olyan módon kísérli meg megválaszolni, hogy a társadalom jelenségeit mint empirikus tényeket figyeli meg, gyűjti össze, rakja össze egésszé és értelmezi.

A filozófia nem egy adott társadalom, hanem a világ egészének a mozgástörvényeire kíváncsi, és főleg spekulatív-elméleti módon kísérli meg megtalálni a választ. A szociológiát a filozófiához képest szűkebb érdeklődési kör és eltérő módszertan jellemzi.

A vallás hasonlít a filozófiához abban, hogy érdeklődése a világmindenség egészére kiterjed, és magyarázata teoretikus jellegű. Magyarázataiban azonban – a filozófiától eltérően – hitszerű, azaz nem racionális elemeket apriorisztikusan használ fel.

Vannak, akik – például Comte, akitől a szociológia elnevezés is származik – e három megismerési módot egymást követő, egymást meghaladó stádiumokként ábrázolják, amelyben a vallás a legkorábbi és legkezdetlegesebb, a szociológia a  legkésőbbi és a „legtudományosabb” megismerési mód.[i] Ez a szembeállítás azonban ilyen formában vitatható, nemcsak azért mert a három megismerés között nincsenek merev határok, hanem mert a kronologikus egymást követés sem bizonyítható.

A következőkben szociológián azt a társadalomtudományi megismerési módot értjük, amely empirikus eszközök felhasználásával és azok eredményeinek értelmezésével a társadalom mozgástörvényeit igyekszik megismerni. Ebben az értelemben a szociológiát olyan kísérletnek tekinthetjük – és ez volt kialakulásakor az alapítók szándéka is –, amely a társadalom vizsgálatára kívánja alkalmazni az európai kultúrában a XVI. század óta kialakult természettudományos módszertant.

A szociológia kompetenciája csak annyiban konkrét, hogy a társadalomra szűkül, de ezen belül nem szűkül egy behatárolható társadalmi létező (település, politika, szervezet, nemek, korcsoportok stb.) vizsgálatára. A szociológia megközelítési mód, amelyik bármely társadalmi létezőre alkalmazható, annak szociológiai szempontú vizsgálatából áll, és nincs kizárólagosként kijelölhető vizsgálati területe. Jobban hasonlít ebből a szempontból a matematikához, mint például az orvostudományhoz vagy a csillagászathoz.

A szociológia alapkategóriája a társadalmi struktúra: „Milyen kerékre jár” a társadalom, mi mozgatja? Minden társadalmi jelenséget abból a szempontból vizsgál, hogy a társadalom működésében milyen szerepet játszik. Az embereket olyan csoportok részének tekinti, amelyeknek a tagjai a társadalomban elfoglalt pozíciójukból fakadó közös érdekeik, társadalmi származásuktól függő kognitív struktúráik, észlelési és értékkategóriáik tekintetében hasonlóak, illetve eltérőek.

A társadalmi struktúra fogalma ugyanolyan szerepet tölt be a szociológiában, mint a rendszertan a biológiában vagy a kémiában. Látszólag önkényes. Mindazonáltal, bár tetszőleges módon osztályozhatóak a természeti és a társadalmi jelenségek, az osztályozás haszna abban mutatkozik meg, hogy segítségével hiteles képet kapunk-e a vizsgált jelenségről, képessé válunk-e arra, hogy az osztályozás révén felhasználni vagy befolyásolni tudjuk a jelenségeket.

Attól függően, hogy mire kívánjuk felhasználni, illetve milyen irányba kívánjuk befolyásolni a jelenségeket, más osztályozás a releváns. Mint ahogy feloszthatjuk az állatokat lakóhelyük, méretük, táplálékuk szerint, hogy hol találhatjuk őket, mekkora helyet igényel a tartásuk vagy megélhetésük, vagy, hogy mit esznek, vagy mivel etethetőek – és mindegyik felosztásnak van valamilyen és a többitől különböző értelme és haszna – ugyanígy a társadalom jelenségei is számtalan módon feloszthatóak.

Miközben minden modell kutatási szempontból önkényes és később verifikálandó hipotézis, a kutatás végeredményeként kialakított modell intenciója szerint „valósághű”.

A társadalmistruktúra-felfogások abban különböznek egymástól, hogy a felosztást milyen célok irányítják. A társadalmistruktúra-modellek egy része a társadalmat a nemek struktúrájában ábrázolja (pl. feminizmus), más modellekben a társadalom mint a fajok egymáshoz való viszonya ábrázolódik (pl. fasizmus), még mások a társadalmat osztályok kapcsolataként írják le (pl. marxizmus). Miközben a társadalomban mind a három viszonyrendszer létezik (és még sok más is) a magyarázó modellek az általuk alkalmazott modellkomponenseket kiemelik a létező többi jelenség közül és mint a „fő struktúrát” alkotó elemeket és összefüggéseket mutatják be őket. Erre annyiban minden joguk megvan, amennyiben

– a modellt alkotó komponensek és viszonyuk empirikusan igazolható módon léteznek, és

– az elérendő célt a modell szolgálni képes.

Szociológiai értelemben értelmetlen társadalmi modell az, amelyik emberek és istenek kapcsolatát ábrázolja (pl. a görög mitológia) vagy a családok működésének magyarázatakor nem tekinti a nemi eltéréseket.

Mivel azonban a struktúramodelleket a modellalkotással szolgálni kívánt cél szabja meg, a társadalmi céloknak és értékeknek alá vannak vetve a szociológiai modellek és ezért – ebben az értelemben – nem tekinthetőek „értékmenteseknek”, „objektívaknak”. A társadalmi célok egyaránt származhatnak vallási vagy filozófiai világnézeti meggyőződésből, konvenciókból, divatokból, információ hiányból korábbi ismeretek maradványaiból vagy más „nem tudományos” előzményekből. Ennek az lesz a következménye, hogy az empirikus és racionális intenciókkal dolgozó gyakorló szociológia éppen keretei által „kvázi empirikussá”, „kvázi racionálissá” válik. Épp ezért magát a szociológiai megismerést is a szociológiai vizsgálat tárgyává kell tenni. Az ilyen vizsgálat mutathatja ki a Bourdieu által „tudományos mezőnek”, Lukács által a tudomány „alrendszerének”, vagy még mások által a „tudomány szubkultúrájának” nevezett közeg viszonylagos függetlenségéből és önmozgásából a tudományos modellalkotásra ható következményeket.

A társadalmi kérdésfeltevés determinálja a szociológiai választ, azaz a társadalmi célokban gyökerező szociológiai modellkísérletek csak a célok szempontjából értékelhetőek. A kor társadalma alakítja ki a kor szociológiai társadalmistruktúra-modelljét. Egyrészt, a társadalomban fogalmazódnak meg azok a kérdések, amelyekre a megismerés – köztük a szociológiai – választ próbál adni. Ilyen értelemben a modellek tükrözik a társadalmi valóságot. A XVII–XIX. századi európai korai kapitalizmus egyik társadalmi kérdése a szegénység és a gazdagság polarizálódása volt – válaszként megszületett az osztályharc elmélete. A másik kérdése a korszaknak az Európa és az Európán kívüli világ viszonya volt – az egyik válasz a fajelmélet, a másik a fejlődéselmélet lett. A XX. század egyik nagy kérdése a kultúrák keveredésének és együttélésének a kérdése – a válaszadási kísérletek a globalizációs modellekben fogalmazódnak meg.

Másrészt, a szociológia társadalmistruktúra-modelljei a társadalmi változtatás céljainak felelnek meg, tükröződnek bennük azok a tervek, amelyek a társadalomra vonatkoznak – ilyen értelemben a modellek tükrözik a társadalmi jövőképet, és így alakítják a társadalmi valóságot.

Legtöbbször a struktúramodellnek nem része az ember orvosi-biológiai állapota. A hétköznapi bölcsesség szerint a fontos az, hogy az „egészség meglegyen”, vagyis a köznapi gondolkodás a társadalmi esélyek, az életvitel, az életminőség szempontjából az egészségi állapotnak kitüntetett jelentőséget tulajdonít. Másként van azonban ez a legtöbb szociológiai társadalmi struktúra modell esetében.

Miközben a társadalmi jelenségek rafinált összefüggéseit modellezik a társadalmistruktúra-modellek (a TV-nézési, az öltözködési és vásárlási szokásoktól a települési jellemzőkön, a vallási csoportokhoz, politikai és egyéb szervezetekhez való tartozáson keresztül a vagyoni és a tulajdoni helyzetig), alig van olyan szociológiai társadalmistruktúra-felfogás, amelyik a társadalmi alapstruktúrát a benne élők orvosi-biológiai állapota szerint értelmezné. Az egészségi jellemzők legtöbbször csak mint egyéb társadalmi tényezők következményei jelennek meg a csoportok vagy az egyének jellemzőinek leírása során. Az egészségi állapot mint struktúraalkotó fontos dimenzió még leginkább a demográfiában van jelen (gondoljunk például a mortalitás, a morbiditás, a várható élettartam vagy az átlagéletkor fogalmakra), ezt azonban sok esetben (még tantárgyként is) mesterségesen elszakítják a szociológiától.

A magyarázat egyrészt az, hogy a szociológiai konvenció a kompetenciáján kívülinek tekint olyan aspektusokat, amelyeket más diszciplínák hagyományosan tartalmaznak. Eszerint: ami orvosi-biológiai az nem szociológiai és fordítva.

A másik magyarázat az, hogy a vulgáris szociológia a biológiait társadalom előttinek, pretársadalminak, a társadalom által készen kapottnak értelmezi, és nem foglalkozik a biologikum társadalmi jelentésével. Az embernek azonban nincsenek olyan biológiai jellemzői amelyek ne társadalmiasultak lennének: a testfelépítéstől, az érzékelésig, a születéstől, a szaporodástól a halálig minden biológiai jellemzőnk a „természet szocializálásának” és a „társadalom naturalizálásának” kettősségében áll fenn.[ii] A biológiai sajátosságok a társadalomban transzformációkon mennek keresztül, egészen addig, hogy egyesek közülük fel is függesztődnek (ezért például csak a társadalomban van fogyókúra vagy vegetarianizmus).

A legfontosabb és legközvetlenebb ok azonban, amiért a szociológiai struktúramodellek nem tekintik alapvető dimenziónak az egészségi állapotot, az, hogy a szociológiát nem a betegek és a fogyatékosok művelik foglalkozásszerűen, nem ők írják a szociológiai műveket, és nem ők végzik a szociológiai vizsgálatokat, hanem az épek és az egészségesek. A „tudományos mezőnek” tipikusan nem tagjai a betegek és a fogyatékosok, vagy ha ritka esetekben ez mégis így van, akkor ez az illető tudós tudományos modellalkotásán is nyomot hagy. Nemcsak abban az értelemben, hogy az egyéni életsorsok érzelmileg belevetülnek a tudományos életműbe (pl. a betegekkel vagy a fogyatékosokkal való szimpátia formájában), hanem inkább úgy, hogy az egyéni sorsból adódó, ahhoz kapcsolódó ismeretek, tapasztalatok, szemlélet, szenzibilitás a tudományos munkában is érvényesülnek.[iii]

Fogyatékosság és társadalmi struktúra. A szociológiai magyarázat oldaláról nézve az az alapvető kérdés, hogy a fogyatékosság milyen mértékben befolyásolja az emberek társadalmi helyét és lehetőségeit. Ez szociológiai terminusban úgy fejezhető ki, hogy a fogyatékosság (illetve az egészségi állapot általában) alkotó eleme-e a társadalmistruktúra-modellnek. Másrészt, az a kérdés, hogy a fogyatékosok olyan társadalmi csoportot alkotnak-e, amelyben a résztvevők társadalmi pozíciója és ezzel összefüggő tudati struktúrái hasonlóak-e, értelmezhetőek-e úgy, mint a társadalmi struktúrát alkotó egyik csoport.

Vajon a tulajdoni és vagyoni helyzethez, az életkorhoz, a nemi hovatartozáshoz, a kulturális háttérhez, az iskolai végzettséghez viszonyítva milyen szerepet tölt be az egészségi állapot az emberek és az embercsoportok társadalmi helyének meghatározódásában? És az egészségi paramétereikben hasonló emberek ezzel együtt, ennek nyomán egyéb társadalmi jellemzőikben is hasonlóak-e egymáshoz?

Az egészségszociológiai vizsgálatok témája rendszerint az, hogy az egészségi állapot hogyan hat az emberek társadalmi előmenetelére  és életmódjára, illetve, hogy a társadalomban más szempontok szerint betöltött hely és a hozzá kapcsolódó életmód hogyan befolyásolja az egészségi állapotot. Minden ilyen irányú empirikus vizsgálat egyöntetűen és egyértelműen bizonyítja, hogy mindkét összefüggés szignifikáns. Nincs ez másként a fogyatékosságokkal kapcsolatban sem, bár ezen a területen az empirikus vizsgálatok – legalábbis Magyarországon – gyérebbek.

A gyógypedagógiai szociológia tárgya

A gyógypedagógiai szociológia egyfelől a gyógypedagógiai élet szociológiai elemzése (a szereplők és a színterek szocio-demográfiai megismerése), másfelől a gyógypedagógiai tevékenység tartalmának, formájának és mindezek társadalmi oda-vissza hatásának az elemzése, azaz a gyógypedagógia mint történetileg meghatározott társadalmi alrendszer komplex vizsgálata.

A könyvben felvetett kérdések tárgyalása során kiderül majd, hogy a fogyatékosok és a fogyatékosügyi szakemberek társadalmi pozícióját szociológiailag többféle dimenzióban lehet vizsgálni. Beszélünk majd róluk a társadalmi munkamegosztásban betöltött helyük szerint, származási és mobilitási jellegzetességeiket vizsgálva, életmód vonatkozásokban, társadalmi kapcsolatrendszereiket illetően, a velük kapcsolatos társadalmi megítélés és elvárások alapján stb. A fogyatékosok és a gyógypedagógusok helyzetének többdimenziós meghatározóit bemutatva a fogyatékosok és a gyógypedagógusok hol mint társadalmi csoport, hol mint társadalmi réteg, hol mint egyszerű statisztikai populáció állnak majd a vizsgálódás előterében.

E bevezető fejezet – mintegy a könyv alaphangját megadva – tézisszerű pontokban fogalmazza meg a tárgyat illető szociológiai alapállást. A szociológiai szemlélet bemutatását követik majd azok a részek, amelyeknek feladata a gyógypedagógiai szociológia részletes tárgyalása.

A fogyatékosságok szociológiai értelmezése

Szociológiai értelemben a fogyatékosság olyan társadalmilag létrejött és értelmezett testi és értelmi állapot, amely biológiai terminusokban leírható tényekben gyökerezik.[iv] A szociológiai megközelítés tehát elsődlegesen abból indul ki, hogy a fogyatékosságok társadalmilag határozódnak meg. Mint ahogy Foucault mondja: „a betegségnek csak olyan kultúrában van valósága és értéke, amely betegségként ismeri fel” (2000[a], 62). Ez a kijelentés eltér attól a felfogástól, amely szerint a fogyatékosságok biológiailag (pl. genetikailag) jönnek létre és ezért a gyógypedagógiában a fogyatékosságok orvosi-biológiai alapon értelmezendőek, tipizálandóak és kezelhetőek.

A szociológia felfogása szerint a szokásostól való testi vagy szellemi eltérés gyakran a normálistól való eltérésként is értelmeződik az emberi közösségekben, hiszen a tartósan létező szokásost a közösségek hajlamosak – önigazolásként, az ismeretek hiányából adódóan és önérdekből is – egynek tekinteni a normálissal.[v] A fogyatékosságot mindenekelőtt, mint a szokásostól (normálistól) való eltérést szokták ábrázolni azaz a „fogyatékosság” kifejezés a „szokásoshoz”, a „normálishoz” való reflexív viszonyt írja le.

A normalitás fogalmához képest való eltérés ugyanakkor nem mindig értelmeződik fogyatékosságként, ellentétes példák is vannak, amelyek azt mutatják, hogy bizonyos szokásostól és normálisnak tekintettől való eltérések éppen kiválóságként értelmeződnek. Ilyen a sámán vagy varázsló révüléses-hallucinációs képessége a szellemekkel való kapcsolattartásra, a modern korban a művész extrém érzékelési képessége (például abszolút hallása vagy a színész szerepjátszása) vagy a politikus és a szónok empátiás virtuozitása, amellyel a hallgatósággal kapcsolatot teremt, amelyet a művészi alkotókészség vagy a pályaalkalmasság alapjának tekintenek és mint ilyet pozitív sajátosságoknak tartanak. "Az, hogy a jelenségek közül mi a normális és mi az abnormális függ magukon a jelenségeken kívül azoktól az emberektől, embercsoportoktól, akiktől ez a meghatározás származik. Különböző társadalmi viszonyok, gazdasági és földrajzi körülmények között tehát mást tartanak az emberek normálisnak és mást abnormálisnak.... Mindazok a jelenségek, amelyek társadalmi környezetben, társadalmi hatásokra jönnek létre, magukon viselik az őket létrehozó társadalom értékítéletét: a társadalom vagy normálisnak, vagy abnormálisnak tartja azokat" (Illyésné et al. 1989, 34).

A probléma vizsgálata során általában két dolog keveredik:

– a tisztán leíró meghatározás, amely az átlagostól, a szokásostól való eltérés tényét foglalja magába, valamint

– az értékelő értelmezés, amely a szokásostól, illetve az átlagostól való eltérést a normalitástól való pozitív vagy negatív eltérésként tekinti.

Az, hogy mit észlel és értelmez a társadalom fogyatékosságként, nagymértékben az egyes fizikai vagy szellemi képességeknek az átlagoshoz, a megszokotthoz való „formai” viszonyától, illetve az eltérő jelleg meghatározott értékelésétől függ. Az elmondottak értelmében a fogyatékosság alapját adó biológiai és szellemi faktum leírható ugyan orvosi-biológiai alapon, de ez a tény csak a meghatározott társadalom érzékelési és értékelési mezőjén belül értelmezhető fogyatékosságként vagy nem-fogyatékosságként. A fogyatékosság nem tisztán tény ugyanis, hanem viszony és érték, és mint ilyen, a társadalmi értékelésből ered. „Végső soron a személyiség sorsát nem önmagában a fogyatékosság dönti el, hanem annak társadalmi következményei, valamint társadalmi-pszichológiai realizálása" (Vigotszkij 1987, 31).

 

A fogyatékosoknak mint társadalmi csoportnak a társadalmi struktúrában elfoglalt helye – analóg módon az egyéb csoportokéval – két nagy felfogásban ábrázolódik a szociológiában a „konszenzusfelfogás” és a „konfliktusfelfogás”[vi].

1. A „konszenzusfelfogás” a két társadalmi csoport életében meglévő eltérő jelleget hangsúlyozza. Eszerint a testi-biológiai alapok másféle szociális transzformációkat eredményeznek és a társadalmiasulás eltérő módjai a kognitív struktúrák, a képességek, készségek, ambíciók, értékek stb. szükségszerű minőségi eltéréseit hozzák létre. Így a fogyatékosok és az épek a társadalom két „szubkultúráját” jelenítik meg, amelyek helyzete eltérő ugyan, de nem egyenlőtlen. Ami az egyik csoport életében előny, az a másikéban hátrány. Például az épek magasabban iskolázottak, de iskoláztatásukban nagyobb a kényszer, a karriermotivált presszió és autopresszió, mint a fogyatékosok iskoláztatásában. Az épeknek jobbak az elhelyezkedési lehetőségei a munkaerőpiacon, mint a fogyatékosoknak, a fogyatékosok azonban nagyobb jövedelembiztonságot élveznek a különféle nem munkához kötődő támogatások révén, mint az épek. A két csoport összehasonlításakor nem az előny-hátrány vonatkozás, hanem a nem összemérhető „másság” a fontos. Ugyanakkor a konszenzusfelfogás szerint a két csoport funkcionálisan is egymást szolgálja: Az európai középkori keresztény társadalomfelfogás szerint például a szegények és a fogyatékosok is az Úr gyermekei, akiknek szerepük van a társadalom organikus egységének fenntartásában. A gazdagok ünnepségeinek és mulatságainak egyik rituális eleme volt az, hogy maguk közé engedték a koldusokat, és az alamizsnanyújtás általában is keresztényi cselekedet volt, olyan tett, ami Istennek tetsző. „Ha nem lennének koldusok, adakozni sem lehetne” – mondták, így tehát a koldusokat, szegényeket és fogyatékosokat a természetes világberendezkedés szükségszerű kellékeinek tekintették.[vii]

2. A „konfliktusfelfogás” értelmezési keretében a fogyatékosok esetében a megfosztottság, a kirekesztődés, általában: az épektől való esély-elmaradás és az ebből kinövő érdekellentét hangsúlyozódik. Az épek ebben a felfogásban a fogyatékosok kárára jutnak előnyökhöz, a két csoport viszonya „zéró összegű játék”, ami az egyiknek jó, az a másiknak rossz. Ez a felfogás politikai elnyomásról, gazdasági kizsákmányolásról, szociális kirekesztésről, oktatási esélyegyenlőtlenségről beszél, és az ábrázolás lényege, hogy a fogyatékosoknak nagyobb erőkifejtést kell tenni az épekéhez hasonló társadalmi érvényesülés érdekében, illetve ugyanazon erőkifejtés esetén a fogyatékosok társadalmi előrejutása elmarad az épeké mögött; a társadalom az épek érdekei szerint van berendezve, a fogyatékosok az ilyen társadalmi berendezkedés mellett – eredendő biológiai adottságaikból kinövően – sokoldalúan hátrányos helyzetben vannak. [viii]

 

A fogyatékosság társadalmi jelenség abban az értelemben, hogy egyes állapotokat fogyatékosságokként minősítenek, de abból a szempontból is, hogy fogyatékos lényeknek csak a társadalomban van tartós túlélési lehetőségük.[ix] Ebből a szempontból mondanivalónkat csak színesíti és differenciáltabbá teszi az, ha figyelembe vesszük, hogy vannak evidens és nem evidens fogyatékosságok aszerint, hogy a szokásostól való szellemi vagy fizikai eltérés mennyire nyilvánvaló. Az evidens fogyatékosságok – szemben a nem evidensekkel – egyértelműen diagnosztizálhatóak, nem összetéveszthetőek és nem elrejthetőek. A vakság evidens fogyatékosság, a gyengénlátás nem; a siketség igen, a nagyothallás nem stb.[x]

Az eltérés észlelése és az eltérés értelmeződése szituatív is: a szokásostól gyengébb hallás akkor észlelődik, ha a hallásra kifejezetten szükség lenne (például koncerten vagy az iskolában), de sokszor nem is észlelik az érintettek, ha nincs a hallásnak a szituációban kifejezett funkciója (például a gyári szalagmunka vagy a közúti közlekedés esetében). De még ha a szituáció funkcionálisan jelentéssel is ruházza fel az illető állapotnak a szokásostól való eltérését, akkor sem biztos, hogy az eltérés fogyatékosságként értelmeződik: a szemüvegességet nem mindig tekintik a modern társadalomban fogyatékosságnak, sőt a szemüvegesség sok helyzetben státusszimbólum is (például a szemüveges és az értelmiségi fogalmának összekapcsolásakor). Sarbó a beszédhiba definiálásának társadalmi környezetét is kiemeli, amikor 1906-ban így ír: „Egyike a legnehezebb feladatoknak az, midőn meghatározni akarjuk, mit nevezzönk beszédzavarnak ... azon általánosságban mozgó felelet, hogy beszédzavar minden oly beszédbeli jelenség, amely a rendes beszédtől eltér, nem elégíthet ki; mivel az összehasonlítás alapját képező rendes beszéd fogalma sem írható kellő határozottsággal körül, ép oly kevéssé, mint hogy mit nevezzünk egészséges szervezetnek és mikor mondjuk azt, hogy valamely szervezet már beteg .... Annak bizonyságára, hogy a rendes beszéd csak viszonylagos valami, utalunk arra, hogy a francia nyelvben az orrhangzású kiejtés a rendes beszédhez tartozó; míg ha valaki magyarul beszélne orrhangzós kiejtéssel, az ilyent beszédhibában szenvedőnek kell mondanunk. Viszont ha egy francia megtanul magyarul, de kiejtési módja a francia nyelvnél megszokott orrhangzós marad, úgy ennél az egyénnél beszédhibáról nem beszélhetünk. Vagy egy más példa. A magyarban az r hangzó mint remegő nyelvhegyi hangzó szerepel, míg a francia nyelvben a rácsolásos r a rendes; sokan a magyar rácsolót sem kifogásolják és nem tekintik beszédhibásnak az illetőt, de ha a rácsoló színész, úgy nála ez határozottan beszédhiba számba megy." (A beszéd összes vonatkozásaiban különös tekintettel a gyermekkorra. in: Gordosné 1984, 178.)

A fogyatékosság elnevezés, a fogyatékosság definíciója és a fogyatékosságok tipológiája is mind a társadalmi környezet eredménye. Társadalmanként és társadalmi csoportonként másként jelölik meg, máshogy értelmezik és máshogy vonják meg a fogyatékos populáció határait és más elvek (orvosi, pszichológiai, pedagógiai, államigazgatási stb.) dominálnak az egyes felfogások és tipológiák hátterében (vö.: Gordosné 1976, 41–91; 2000; Mesterházi 1985). Ezek az eltérések nem a véletlen hatására jönnek létre, hanem közvetetten tükröződnek bennük az egyes társadalmi és történelmi helyzetek és csoportok igényei, erőviszonyai és érdeklődési sajátosságai (Foucault 2000).

A fogyatékosságok társadalmi meghatározódásának nyilvánvaló esete az, amikor maga a meghatározott testi jellegzetesség kialakulása kapcsolódik az egyes társadalmi csoportok életkörülményeihez. Mint ahogy a betegségek szociológiai megoszlása, a fogyatékosságok társadalmi megoszlása is megjeleníti a társadalom egészének strukturális vonásait. 1931-ben a mozgásfogyatékosságok felbukkanása kapcsán fogalmazza meg azt a véleményét Horváth Mihály, hogy ennek a fogyatékosságnak a felbukkanása társadalmilag egyenetlen megoszlású: „(a testi fogyatékosság)... nemcsak elszórtan sújt egyeseket, hanem nagy számban s különösen a szegényebb néposztályokból szedi áldozatait. A társadalom és az állam azonban csak akkor ismerheti el az ezeken való segítést szociális kötelességének, ha bebizonyosodik, hogy valódi társadalmi bajról van szó" (in: Tóth Gy. 1990, 100). A fogyatékosságok kialakulását elemző friss magyarországi vizsgálatok szerint is a fogyatékos férfiak 34, a fogyatékos nők 14 %-a baleset vagy háború során vált fogyatékossá, 33, illetve 42 %-uk betegség nyomán lett fogyatékos – a veleszületettség tehát egyáltalán nem domináns oka a fogyatékosságnak (KSH 1989).

A fogyatékosság társadalmi meghatározódása a jelenség megjelölésére használt kifejezés elemzésében is tetten érhető. Vannak kifejezések, amelyek igyekeznek leíró módon, objektív hűvösséggel jelezni tárgyukat, és megkísérlik kikapcsolni a jelenséghez és a jelenség leírásához tapadó értékelést. Az "eltérő szükségletűek", a "speciális szükségletűek" vagy a "speciál(is) pedagógia" kifejezéseket hozhatjuk erre példaként. A tapasztalat azonban az, hogy a keletkezésük pillanatában még semlegesnek és tudományosnak szánt elnevezésekhez fokozatosan a társadalom értékítéletei tapadnak az emberek általános szóhasználatában. A valamikor semleges szakkifejezésnek számított "hülye" szó mára már nemcsak pejoratív tartalmú, hanem használata egyenesen sértő is arra nézve, akire vonatkoztatják; ezért aztán a gyógypedagógia ma már nem is használja saját fogalmi készletében. A helyébe sorra kitalált "pót-szavak" azonban fokozatosan hasonló sorsra jutnak, mint amire a "hülye" szó jutott, úgyhogy az újabb és újabb lecserélések folyamatosan végbemennek. Hasonló folyamatban vált a "néger" elnevezés, amely korábban az antropológusok által használt semleges szó volt, pejoratív csengésűvé – olyannyira, hogy Amerikában ma már sértésnek számít az, ha valakit négernek neveznek. A "cigány" vagy "zsidó" szavak ugyancsak az őket körülölelő társadalmi közeg által változnak át egyszerű semleges megjelölésekből pozitív vagy negatív kicsengésű értéktelített kifejezésekké.

Még a tiszta orvosi leírás is áldozatává válik a társadalmi értékelésnek, ezért aztán a fogyatékosságot és a fogyatékost az sem menti meg a társadalmi értékeléstől, ha a létező legtudományosabb orvosi leírással próbáljuk megjelölni. A fogyatékosságokra használt elnevezéseket illetően is igaz az, amit a rák betegség és elnevezés kapcsán Susan Sontag ír: "A rákot akkor lehet majd, legalább részben, megfosztani titokzatosságától, ha a kezelés nyelve szakít a hadviselés agresszív metaforáival, és megtanulja a test "természetes védekező eszközeinek" nyelvét ...; és akkor majd végre úgy hasonlíthatunk valamit a rákhoz, hogy látleletünk nem válik sem fatalistává, sem kétségbeesett segélykiáltássá a mégoly haláltokozó, ármányos ellenség leküzdésére. ... Azonban kétséges, hogy akkor már majd senki sem akar többé semmilyen borzalmat a rákhoz hasonlítani. Hiszen e metafora érdekessége éppen abban rejlik, hogy egy titokzatossággal teljes kikerülhetetlen végzetet hordozó betegségre utal. Hiszen a rákról kialakított képünk és az erre épülő metaforák valójában kultúránk hiányosságainak, a halál gondolatához való felszínes viszonyunknak a kifejezései..." (1983, 102–103).

A fogyatékosságok elnevezésében ugyanígy megjelennek – akár az eredetileg leíró semlegesnek szánt kifejezések átértelmezésének során – a társadalom, az emberek "fogyatékosságokhoz" és a "fogyatékosokhoz" kapcsolódó érzései, értékei, viszonyai. Sőt, az egyes fogyatékosságokkal és fogyatékoscsoportokkal kapcsolatos eltérő viszonyulások híven tükröződnek az egyes kifejezések által hordozott eltérő tartalmakban. Ráadásul, a különböző társadalmi csoportok is máshogy észlelik és értelmezik a szokásos és a szokástól eltérő szellemi és testi jelenségeket és így a fogyatékosságfogalom társadalmilag rétegzett (lásd erről bővebben a „Fogyatékosok iránti attitűd" című fejezetet).

A gyógypedagógiai ismeretek szociológiai alapjai

Abból, hogy a fogyatékosságok társadalmilag határozódnak meg, a szociológia számára az következik, hogy a gyógypedagógiai ismereteket szociológiai alapra kell helyezni, és nem elég a gyógypedagógiai ismereteket összekapcsolni vagy kiegészíteni a szociológiaiakkal.

Állításom azonban ebben a leegyszerűsítő formájában sok félreértés forrása lehet. Mindenekelőtt ezért érdemes leszögezni, hogy a gyógypedagógiai szociológia nem a hagyományosan a gyógypedagógia körébe tartozó diszciplínák helyett kívánatos. A szociológiai megközelítés nem válthatja fel az orvosi, a pedagógiai, a pszichológiai stb. ismereteket a gyógypedagógián belül.

Ha azonban mind a fogyatékossági helyzet és fogalom, mind a gyógypedagógiai elmélet és praxis társadalmilag értelmeződik, mind pedig a fogyatékos életminősége alapvetően társadalmilag határozódik meg, akkor a fogyatékosság és a fogyatékos megértése nemcsak nem nélkülözheti a szociológiai szempontokat a gyógypedagógiában, hanem a hagyományosan érvényes gyógypedagógiai kategóriákat és tipológiákat is szükséges szociológiai alapon átgondolni.

Nemcsak arról van szó, hogy a szociológiai kategóriákat oda kell biggyeszteni a gyógypedagógiai tárgyalás végére, vagy arról, hogy a gyógypedagógiát bővíteni kell a gyógypedagógiai szociológiával. Nemcsak az úgynevezett interdiszciplináris szemlélet és gyakorlat létrehozása a feladat, hanem a gyógypedagógia egészének komplex társadalmi orientációját kell megvalósítani a gyógypedagógiai fogalmaknak szociológiai alapokra helyezésével. A gyógypedagógia mint tudomány társadalomtudomány (vö.: Kuhn 1984; Barnes et al. 2002).

A Bevezetésben használt fontosabb fogalmak

címkézés

evidens és nem evidens fogyatékosság

fogyatékosítás

fogyatékosság fogalma

fogyatékosság társadalmi meghatározottsága

fogyatékosság típusai

gyógypedagógia

gyógypedagógiai szociológia

konfliktus- és konszenzusfelfogások

leíró és értékelő meghatározás

normalitás

örökletesség

társadalmi meghatározódás

társadalmi struktúra

Ajánlott irodalom

Barnes, B.–Bloor, D.–Henry, J.: A tudományos tudás szociológiai elemzése. Budapest, Osiris, 2002.

Csepeli György et al (szerk.): Kisebbségszociológia. Szöveggyűjtemény egyetemi és főiskolai hallgatók számára. Budapest, ELTE Kisebbségszociológiai Tanszék, 1997.

Giddens, Anthony: Szociológia. Budapest, Osiris, 1995.

 

I. rész

A fogyatékosok társadalma

A fogyatékosság és a fogyatékos fogalmak természetesen feltételezik az "épség" és a "nem fogyatékos" fogalmát is. Olyannyira így van ez, hogy az "ép" emberek hozzák létre a fogyatékosság fogalmát, illetve feltételezni szokták, hogy a fogyatékosság kategóriáját létrehozók az "épek" kategóriája alá sorolhatóak. Ezzel összefüggésben egyrészt arról van szó, hogy milyen jelentősége van egyáltalán az "épségnek" az ember és a társadalom életében – azaz azonnal filozófiai mélységű probléma felvetéséhez jutunk. Anélkül, hogy itt most ebbe az irányba félrevinnénk a tárgyalás menetét, csak megemlítjük, hogy például a "Budapest-vizsgálat" kapcsán kialakult vitában az értelmi fogyatékossággal összefüggésben Csepeli kijelentette, hogy "...az intelligencia önmagában semmit nem magyaráz az egyének társadalmi kompetenciája tekintetében, hanem számos más tulajdonság és képesség összefüggésében fejti ki hatását, amelyek méréséről és eredetéről még kevesebbet tudunk, mint az intelligenciáról..." (1977, 101).

Azért sem lehet azonban minden esetben egyértelműen eldönteni, hogy ki a fogyatékos és hányan vannak a fogyatékos személyek, mert ahány szempontból vizsgáljuk a fogyatékosokat, annyi – egymással nem mindenben egyező és nem ugyanazt a populációt lefedő – definíció lehetséges; így létezik a fogyatékosságnak orvosi, pedagógiai, jogi stb. fogalma. Minden definícióból más méretű és összetételű populáció következik.

Sok szakember (pl. Kullmann 2000, Márkus 2000; Csányi 1993, 5-18; Berthoud et al. 1993) rámutatott arra, hogy például a fogyatékosság orvosi-biológiai, pedagógiai és szociológiai értelmezése eltér egymástól. A WHO korábbi elvei szerint például az egészségi állapot négy aspektusra bontható, és ezeket a fogyatékossághoz vezető út lehetséges állomásainak és a társadalommal létesülő kapcsolat fontos befolyásoló aspektusainak tekinthetjük. Ezek a fokozatok: – egészségi panasz (complaint) – károsodás, sérülés (impairment) – fogyatékosság (disability) – korlátozottság, hátrány, akadályozottság (handicap) (lásd: BNO-10)[xi]. Az ezekben az elvekben is jelen lévő szociológusi felfogás szerint a meghatározott egészségi állapot (az első két fok) csak meghatározott környezeti feltételek esetén jelent egyben korlátozottságot és hátrányt is. A vakság például korlátozottság és hátrány, ha autóvezetésről van szó, de nem az a zenehallgatásban. A mozgásszervi megbetegedések csak a ma általánosan elterjedt közlekedési feltételek esetén jelentenek egyben korlátozottságot és hátrányt a mozgásban, de a közlekedési feltételek változtatásával (például a járdák átépítésével, a lépcsőknek rámpákkal vagy lifttel való helyettesítésével) a mozgásszervi betegségek közlekedést korlátozó volta és az ebből eredő szociális hátrány csökkenthető, vagy meg is szüntethető. A társadalmi környezet tudatos átalakítása, módosítása tehát lehetővé teszi a ma orvosi szempontok szerint sérültnek minősítettek számára a "normális" életvitelt, ezen belül például a tanulást, a közlekedést vagy a munkavállalást.

Az orvosi és a szociológiai felfogás mellett létezik a fogyatékosságnak az oktatási rendszerhez kapcsolódó pedagógiai, és az egyéb intézményekhez kötött államigazgatási adminisztratív értelme is, amely szerint a gyógypedagógiai ellátásba bevont személyek tekintendők fogyatékosoknak. E nem ritkán felbukkanó felfogáshoz közel álló szellemben definiál a Farkas–Perlusz szerzőpár, amikor – amellett, hogy kritériumnak említik a hallásveszteség tényét – a gyógypedagógiai ellátásra szorulókat tekintik hallássérülteknek: „A gyógypedagógiai értelmezés szerint hallássérült az a gyermek …, akinek hallásvesztesége oly mértékben korlátozza a gyermeket a fejlődési, nevelési és tanulási lehetőségeiben, hogy eredményes fejlesztéséhez gyógypedagógiai támogatás szükséges” (in: Illyés [szerk.] 2000, 507). Bizonyított azonban, hogy nemcsak gyógypedagógiai vagy orvosi-biológia alapon, hanem a szociális kontraszelekció folytán is kerülnek emberek a gyógypedagógiai intézményekbe, illetve a gyógypedagógiai ellátás körébe, holott valójában alacsony (iskolai) teljesítményük inkább hátrányos szociális helyzetükből és nem orvosi vagy gyógypedagógiai értelemben vett fogyatékosságukból következik. Ugyanakkor számosan vannak, akiknek van ugyan orvosi vagy gyógypedagógiai értelemben vett ellátási szükséglete, de ezt az ellátást nem kapják meg (Illyés [szerk.] 1984–90, Csanádi et al. 1978).

Ha azonban nem elégszünk meg annak a ténynek a regisztrálásával, hogy a különböző szakmák és szerzők eltérő módon definiálják a fogyatékosságokat, és ezért eltérő nagyságú és összetételű a definíciók által lefedett populáció, hanem alaposabban utána gondolunk annak, hogy a fogyatékosság és a fogyatékosok elvi és számszerű megragadása módszertanilag hogyan történik, akkor megfigyelhetjük, hogy az "épség", illetve a "fogyatékosság" kritériumait leggyakrabban kétféleképpen alakítják ki: relatív és abszolút fogalom szerint.

 

A relatív fogalom

Megtehetjük, hogy abból indulunk ki, hogy a társadalmilag átlagos („normális”) vagy annál magasabb teljesítményt nyújtók nem fogyatékosok és, vice versa, ennek következtében az átlagon alul teljesítőket fogyatékosoknak tekintjük. Ez az eljárás a fogyatékosság relatív fogalmát hozza létre: az épnek vagy normálisnak tekintett populáció jellemzőihez képest valaki elmaradást mutat. A Pedagógiai lexikonban például azt találjuk a „tanulásban akadályozott” gyerekek definíciója egyik elemeként, hogy „Ők azok, akik az általános iskolába járó nehezen tanuló gyermekek … közül a leggyengébbek” (1997, III. kötet 484). A Gyógypedagógiai lexikon szerint „tanulásban akadályozottak: mindazok …, akik a tanulási képesség fejlődés zavara következtében tartósan és feltűnően nehezen tanulnak” (in: Mesterházi [szerk.] 2001, 155). A relatív fogalom alkalmazására példa László András a hallássérültekkel kapcsolatos következő meghatározása is: "A hallássérültek közé sorolhatók mindazok, akiknek fizikai hallásképessége az ép hallástól negatív irányú eltérést mutat. A gyógypedagógiai nevelés-oktatás szempontjából viszont csak azok tekinthetők hallássérülteknek, akiknél a csökkent hallás a szokásostól eltérő fejlődést eredményez". (in: Göllesz 1976, 229). Csocsánné meghatározása szerint „látássérült (látási fogyatékos) az a személy, akinek látóképessége az ép látáshoz viszonyítva csökkent” (in: Mesterházi [szerk.] 2001, 121).

Az idézett definíciók direkt módon a normál népességtől való eltérésként ábrázolják a fogyatékosságot Ugyancsak alkalmazott eljárás az, amikor a fogyatékosság a normál populáció jellegzetességeként megfigyelt rögzített értékhez való viszonyításként nyer megfogalmazást. Ez utóbbi, indirekt relatív meghatározásra példa a következő: "ép hallású az, akinek a hallás ingerküszöbe megfelel a teljesen ép hallású fiatal (átlag 18-20 éves) egyének ingerküszöbe 0 dB-lel jelzett átlagértékeinek" (Csányi 1993, 6).

Keverten írja le a látássérülést és a látássérülteket Kovács Krisztina: „Látássérültnek tekinthető az a személy, akinek jobbik szemén maximális korrekcióval mérhető látásélessége az ép látás 30 %-a (V:0,3), vagy ennél kevesebb, ill. látótér szűkülete nem több 20 foknál” (in: Illyés (szerk.) 2000, 463). Míg a definíció első fele (alapvetően indirekt relatív fogalommal) az épek látásához való viszonyítást tartalmazza, a második fele („látótér szűkülete nem több 20 foknál”) egy abszolút mérce szerint mért látótér szűkületi jellemzőhöz viszonyít, és ezzel az úgynevezett abszolút definícióba csúszik át. Hasonlóan kevert meghatározással él szócikkének második felében Csocsánné is (in: Mesterházi [szerk.] 2001, 121–122).

 

Abszolút fogalom

Úgy is eljárhatunk, hogy nem az épek éppen aktuális jellemzőit tekintjük „normálisnak”, és ehhez viszonyítva minősítünk valakit fogyatékosnak, hanem előzetes megfontolások alapján kialakítjuk a fogyatékosság fogalmát és kritériumát, abszolút mérőszámát (pl. valamilyen biológiai jellemző meglétét vagy hiányát) és az így kialakított fogyatékosságkategóriához "keresünk" embereket, a kategóriát "feltöltjük" az általa jellemzett emberekkel. Azt mondjuk például, hogy akik a központi idegrendszerükben sérültek, azok értelmi fogyatékosok; vagy, akik egy meghatározott decibelnél rosszabbul hallanak, azok hallássérültek; vagy azok a gyengénlátók, akik egy meghatározott távolságból látás alapján nem ismernek fel egy tárgyat, vagy meghatározott fokú látótér szűkületük van stb. Így a fogyatékosság abszolút fogalmát alkotjuk meg. Kovács definíciójának második felén túl példaként idézhetjük Méhest, aki úgy határozza meg a tiflopedagógia tevékenységi körébe tartozókat, mint "akiknek látása nem haladja meg az 5/15 Snellen-értéket" (in: Göllesz 1976, 317). Csányi szerint „Egyértelműen csak az a személy minősül süketnek, akinek a hallása legfeljebb az 500 Hz-es hangmagasságig terjed” (in: Mesterházi [szerk.] 2001, 103).

 

Gondot okoz hogy a fogyatékosság relatív vagy abszolút megállapításában, az objektív leíró jegyeken túl, az alig áttekinthető társadalmi viszonyítási és értékelési mechanizmusok is szerepet kapnak. Ez a definíciós probléma különösen a "nem evidens" fogyatékosok esetében tapasztalható, ahol ugyanis maga a fogyatékosság ténye nem olyan nyilvánvaló, mint a vakok, a siketek vagy a súlyos mozgássérültek esetében, és ezért a relatív és az abszolút fogalmi megközelítés nem rendelkezik eléggé szilárd fogódzókkal. Talán az enyhe értelmi fogyatékosok esetében a legnyilvánvalóbb a szilárd viszonyítási pont vagy külsőleg definiált etalon hiánya, ugyanakkor pedig az is jól látszik, hogy a fogyatékos-populációba tartozók köre mennyire függ az értelmi fogyatékosság definíciójától.

Mesterházi például a következőképpen írja le az enyhe fokú értelmi fogyatékosságot: "Az enyhe fokban értelmi fogyatékosok … olyan gyermekek, fiatalok és felnőttek, akiknél az intellektuális alulteljesítés a neuroendokrin-rendszer öröklött vagy korai életkorban szerzett enyhe sérülésén és/vagy funkciózavarán alapszik. Az eddig ismert neuro- és pszichodiagnosztikai eljárásokkal nem mindig különíthetők el pontosan a gyenge tehetségű épektől, illetve a mentálisan retardáltaktól. Az enyhe fokban értelmi fogyatékosok személyiségfejlődése az épektől kis mértékben tér el. Dominál a kognitív funkciók lassú és akadályozott fejlődése, emellett az extraintellektuális funkciókban is jelentkezhetnek eltérések. Az enyhe fokú értelmi fogyatékosság – attól függően, hogy milyen egyéb érzékszervi, motorikus, érzelmi-akarati stb. zavarok társulnak hozzá (amelyek vagy szorosan kauzális összefüggésben állnak vele, vagy környezeti hatásokra alakulnak ki) – igen változatos képet mutat. A téri orientáció, a finommotorika, a figyelem koncentráció, a bonyolultabb gondolkodási folyamatok, a beszéd- és kommunikációs képesség, valamint a szociális alkalmazkodás fejlődésének zavara valamennyi enyhe fokban fogyatékosnál – bár eltérő mértékben és mindig egyedi kombinációban – általánosan megállapítható. Ezek az eltérések, összefüggésben a környezeti hatásokkal, a tanulási képesség különböző mértékű zavarát eredményezik és akadályozzák a személyiség fejlődését.

Az enyhe értelmi fogyatékosság tünetei az iskoláskor előtt kevéssé válnak ismertté. Az ép fejlődésű gyermekekre jellemző iskolaérettség nem alakul ki 6-7 éves korra. A tanköteles korú enyhe fokban sérült értelmi fogyatékosok nevelése elkülönítetten a kisegítő iskolában ... pályára való felkészítésük részben vagy teljesen az épekkel integráltan történik. Döntő többségük ... önálló életvezetésre képessé válik" (1995,  26–27).

Ettől a széles – és a relatív és abszolút fogalmat kombináltan használó – definíciótól  szűkebben vonja meg az értelmi fogyatékosság kritériumait és az érintett populáció határait a "Budapest-vizsgálat" (Czeizel et al. 1978), amely a következő értelmi fogyatékosság fogalmat használta: "Az értelmi fogyatékosság a központi idegrendszer fejlődését befolyásoló örökletes és környezeti hatások eredőjeképpen alakul ki, amelynek következtében az általános értelmi képesség az adott népesség átlagától – az első életévektől kezdve – számottevően elmarad, és amely miatt az önálló életvezetés jelentősen akadályozott." Magyarázatként hozzáteszik a szerzők: "Ebben a definícióban kifejeződik az etiopatogenezis lényege, vagyis, hogy a központi idegrendszer fejlődési zavaráról van szó, amelynek létrejöttében genetikai és/vagy pre-, peri-, posztnatális exogén hatások játszanak szerepet" (18). A kutatás egyik fontos tanulsága ugyanakkor az volt, hogy "az IQ eredmény és a komplex orvosi, szociológiai, gyógypedagógiai, pszichológiai kategorizálás eredménye az esetek jelentős számában nem egyezik" (uo.).

Nem célunk kimerítően elemezni az eltérő fogyatékosságdefiníciókat, összesen csak az a szándékunk, hogy megmutassuk, hogy az eltérő definíciók eltérő méretű és sajátosságú populációkat fednek le (a különféle számszerű becslésekről lásd átfogóan: Andorka 1977, Göllesz 1985). Azaz: a fogyatékosság megállapítása többféleképpen lehetséges, és a különböző felfogások szerinti kategorizálás eltérő létszámú és összetételű embercsoportot nyilvánít fogyatékosnak; aszerint, hogy milyen szakmai kompetenciák felől közelítünk és aszerint, hogy a fogalomalkotás abszolút vagy relatív útját járjuk.

Az MKM, illetve az OM oktatási szempontú statisztikai nyilvántartása szerint az általános iskolákban tanuló fogyatékosok száma körülbelül 34500 és 39500 fő között mozgott az elmúlt évtizedben. Ezen belül az érzékszervi és a halmozottan fogyatékosok száma 2500 és 3000 közötti volt. Az is kiderül az idézett statisztikai forrásokból, hogy a fogyatékosok óvodáiban és általános iskoláiban tanulók népességén belül 90 % körül volt az értelmi fogyatékosok aránya. Ez a mintegy 1 milliós teljes általános iskolai népesség körülbelül három és fél százaléka. Ezeknek a gyerekeknek az oktatását körülbelül 4 ezer gyógypedagógus és 2 ezer nem gyógypedagógus végzettségű szakember végezte. Az általános iskolákon kívül az egészségügyi gyermekotthonokban élő súlyos értelmi fogyatékosok száma a 90-es évek közepén körülbelül 4600 fő volt (Népjóléti Minisztérium statisztikái).

Ugyanakkor a Központi Statisztikai Hivatal, más definíciókon és dimenziókon alapuló adataiból (KSH 1989) becslést végezhetünk a fogyatékosok teljes számára és összetételére vonatkozóan is. Eszerint a fogyatékosok teljes létszáma a 80-as évek közepén mintegy 480 ezer fő volt.[xii] Megoszlásuk a következő táblázatban tekinthető át.

Más, szintén elterjedt kutatói becslések és a nemzetközi összehasonlítások alapján a népesség 2,5-3 %-a között van az értelmi fogyatékosok aránya, ami Magyarországon 250 és 300 ezer fő körüli abszolút számot jelent. Ehhez jön még az egyéb fogyatékosok és az egészségkárosodottak és rokkantak több százezres száma.

 

A fogyatékos emberek megoszlása
(súlyosabbak) fogyatékosságuk szerint, 1986

Fogyatékosság	Megoszlás, %
Mozgássérült	31,0
Testi fogyatékos	9,9
Értelmi fogyatékos	8,2
Látásfogyatékos	19,5
Hallásfogyatékos	19,5
Beszédhibás	4,7
Egyéb	11,2

 

Az adatokból látszik, hogy a fogyatékosok számát és összetételét illetően az adatok eltérőek, attól függően, hogy milyen kritériumok alapján történik a minősítés. Bármennyire is eltérnek azonban egymástól az egyes becslések – és ez bármennyire is tanulságos szociológiai szempontból -, az mindenesetre megkérdőjelezhetetlennek látszik, hogy a fogyatékosügy a fogyatékosokat, családjaikat és a fogyatékosokkal közvetlenül foglalkozókat egybevéve milliós embertömeget érint közvetlenül.

Feltéve, de meg nem engedve azonban, hogy a fogyatékosok és a fogyatékosügyben érintettek száma csak töredéke lenne a fenti becsült adatoknak – a fogyatékosok nemcsak számuknál, hanem az életük által reprezentált társadalmi problémáknál fogva is alapvetően fontos csoport. A fogyatékos élete (életvitele, ennek korlátai és ebben való lehetőségei) tükrözi a társadalom milyenségét[xiii]. A széles és tág társadalmi alapzat, amelyen a gyógypedagógia egésze és a fogyatékosok élete is áll, meghatározza a fogyatékosügy működési kereteit és a fogyatékosügy működése által reprodukálódik is a társadalmi rendszer. A fogyatékosok életének teret adó társadalmi szervezetek megismerésekor nemcsak annak az ismerete fontos, hogy ezek hogyan működnek, hanem ugyanilyen lényeges annak megértése is, hogy mi magyarázza a működés mikéntjét és miértjét – miként jelenítik meg és termelik újra a fogyatékosügyi intézmények, csoportok és folyamatok azokat a társadalmi viszonyokat, amelyeknek termékei és konstruálói is. A gyógypedagógiai szociológia a fogyatékosügyről szólva az egész társadalomról is beszél.

A következőkben először megvizsgáljuk azokat a társadalmi intézményeket, amelyek a fogyatékosok és a fogyatékosügy szempontjából szociológiailag fontosak.

 

 

 

A családi és az intézményi ellátás

A legtöbb ember családban nő fel, és a családi körülmények sok tekintetben eleve megszabják életútjukat. A családi életfeltételek mindenekelőtt befolyásolják a felnövekvő gyerekek biológiai jellemzőit. A szülők genetikai jellemzőinek egy része öröklődik, és a szülők egészségi és életviteli jellegzetességei, valamint az anya terhesség alatti életmódja már magzati állapotában hat a gyerek testi-szellemi fejlettségére. Az alacsony iskolázottságú, szegény, esetleg deviáns (pl. alkoholista, kábítószer-fogyasztó) vagy egészségre káros munkát végző szülők gyerekei már születésükkor biológiai-fejlettségbeli hátrányban vannak a többi gyerekhez viszonyítva; nagyobb közöttük a fejletlen és a fogyatékos gyerekek aránya (Czeizel et al. 1978; KSH 1989).

A gyerekkori táplálkozási szokások, az anyagi állapottal összefüggően a lakás és a ruházkodási lehetőségek, az orvosi ellátásban való részesülés lehetősége eltérő a különböző társadalmi csoportokhoz tartozó családokban, és ennek nyomán a gyerekek (és a felnőttek) biológiai-egészségi állapota is különbözik.

A biológiai fejlettségben mutatkozó (társadalmi csoportok szerint szignifikáns korrelációt mutató) eltérések az életút során állandóan megjelennek. Tetten érhetőek ezek a különbségek a fogyatékosságok típus és gyakoriság szerinti megoszlásában, a gyerekek iskolai teljesítményében, ebből adódóan a képzettségi szintben és a munkaerőpiaci pozícióban, a jövedelemszintben, a várható élettartamban, a természetes és baleseti halandósági arányokban stb. A magasan képzett, "fehér galléros", városi, magas jövedelmű családok gyerekeinek biológiai jellemzői és ennek az életpályára való hatásai egészen mások, mint például egy sokgyerekes, falusi, szakképzetlen, alkoholista szülőjű, szegény családból származó gyereké (Illyés [szerk.]1984–90).

Fogyatékosnak születni – az esetek túlnyomó részében, egyéb tényezőket kedvezőnek véve is – már az első perctől kezdve automatikusan hátrányokat jelent a fogyatékosra és családjára nézve egyaránt. Ennek az az oka, hogy az átlagos család nem rendelkezik spontánul azzal a tudással és azokkal a készségekkel, amelyek a fogyatékosok nevelésében szükségesek. Azok az ismeretek, amelyeket a szüleinktől és a környezetünktől a gyerekneveléssel kapcsolatban megtanulunk, és felnőttként saját gyerekeinkre alkalmazunk, majdnem mindig az átlagos ép gyerekre vonatkoznak. Tudjuk például, hogy hogyan tanítsunk egy látó gyereket számolni vagy olvasni, de nem tudjuk, hogy hogyan kell ugyanezt egy vak gyerekkel kapcsolatban sikeresen elvégezni stb. Hiányoznak tehát a családokban (kivéve, ha gyógypedagógus családról vagy olyan családról beszélünk, amelyben például a szülők valamelyike fogyatékos, de ezek ritka kivételek) azok a spontán laikus ismeretek, amelyek a fogyatékos gyerekek nevelésében és oktatásában szükségesek. [xiv] Ezeknek az ismereteknek a megszerzése külön erőfeszítést, tanulást igényel a szülőktől (amire ma már intézményi szervezett keretekben is van mód). Míg ezeknek az ismereteknek a felhalmozása meg nem történik, addig a fogyatékos gyerek ellátása hiányos a családban.

A biológiai alapokon túl és azzal együtt tehát a család a szocializáció, ezen belül az ismeretek, az értékek, a viselkedésmódok és az ambíciók kialakításának a szférája is. A családi szocializációs hatások ugyanolyan mértékben megszabják az emberek esélyeit, sorsát életük folyamán, mint a biológiai-értelmi adottságok. A családi szerepeket, értékeket az emberek a családon kívül is érvényesítik, például az iskolában, a munkahelyen, társas kapcsolataikban, házasságukban, életük minden oldalú megszervezésekor (a táplálkozási szokásoktól, az öltözködésen keresztül, a szabadidő eltöltéséig és a beszédstílusig). Ugyancsak eltérő esélyeket nyújtanak és irányokat szabnak az életben azok az információk (az ismeretek tartalma, mennyisége, szerkezete egyaránt), amelyeket az emberek gyerekként és felnőttként a családban szereznek és nyújtanak. A család az úgynevezett "kapcsolati tőke" (az embereknek a másokkal kialakított informális és segítő hálózatai) alapja is, ami az egyének társadalmi előmeneteli lehetőségeit ugyanolyan vagy még nagyobb erővel szabja meg mint a formális intézmények, szabályok és rendszerek (Bourdieu 1978).

A családi háttér egyenetlenségei jól kiviláglottak a "Budapest-vizsgálatban" (Czeizel et al. 1978). A kisegítő iskolások apáinak 82 %-a volt a 70-es években aktív kereső, 42 %-uk segédmunkás vagy betanított munkás, és csak 8 %-uknak volt az apja szellemi dolgozó. A normál iskolai populációban ezzel szemben a segéd- és betanított munkás apák aránya csak mintegy 7 %, a szellemi foglalkozásúaké viszont 38 % volt. A kisegítő iskolások apjának 48 %-a maximum hat általános iskolai osztályt végzett el, 6 %-uk egyáltalán nem járt iskolába. Az enyhe értelmi fogyatékos minősítésű és a kisegítő iskolába utalt gyerekekről bebizonyosodott, hogy egy részük nem is értelmi fogyatékos a szó gyógypedagógiai értelmében, és hogy alacsonyabb szociális státusú családokból kerültek ki, mint a normál iskolába járó gyerekek. (Ugyanilyen tendenciákat tapasztalt az "Életminőség ’95" vizsgálat is. Lásd: Bánfalvy 1995 és 1996.) A családi szociális hátrányok gyakran rossz anyagi helyzettel is párosulnak. Az alacsonyabb iskolázottságú és beosztású szülők jövedelme jóval alatta marad a normál iskolába járó gyerekek szülei jövedelmének.

Egészében, a vizsgálat eredményét szociológiai szempontból úgy lehet kommentálni, hogy az enyhe fokban értelmi fogyatékosnak tekintett, és ezért kisegítő iskolába utalt gyerekek, illetve családjuk jelentős része a társadalmilag hátrányos helyzetűek közé tartozik. Ezt erősíti az is, hogy a kisegítő iskolákban messze túl vannak reprezentálva a cigány tanulók (73).

Mint később majd látni fogjuk, annak is jelentősége van, hogy a családi kapcsolatok révén az embereknek milyen esélyük van arra, hogy környezetük pozitív vagy negatív címkével lássa el, ítélje meg őket. Az értelmi fogyatékosokkal foglalkozó gyógypedagógusok a megmondhatói (de a kutatások is ezt bizonyítják), hogy nagyobb például a szegény és kis társadalmi érdekérvényesítési képességgel rendelkező cigány családokból származó gyerekek esélye arra, hogy a normál iskolában kudarcot valljanak és hogy értelmi fogyatékossá nyilvánítsák őket (néha még annak ellenére is, hogy a hivatalosan kötelező vizsgálatok világosan bizonyítják, hogy a gyerek nem értelmi fogyatékos) (Csanádi et al. 1978; Illyés [szerk.] 1984–90).

A családi zavarokból, vagy éppen a családi kapcsolatok hiányából adódó problémák által sújtott személyek gyakori kliensei a gyógypedagógusoknak is. Esetükben jól megfigyelhető, hogy milyen nagy gondot jelent a családi ellátási és szocializációs folyamatok hiánya vagy zavara. Ezeknek a családi szociális helyzeten és szocializáción alapuló társadalmi eltéréseknek a figyelembevétele nélkül nem létezhet hatékony gyógypedagógusi tevékenység. A "jó családból" és a "rossz családból" származó kliensek más-más problémákkal bajlódnak, és az egyes problémáknál eltérő a különböző családokban élők felbukkanási gyakorisága, a gyógypedagógusnak pedig egyszerre kell munkáját a problémákhoz és a családokhoz igazítania.

Nemcsak a fogyatékosok számára fontos azonban a család, hanem (mint ahogy azt már a laikus tudás deficitjeivel kapcsolatban is említettük) a családok számára is különleges kihívásokat jelent az, ha a családtagok között fogyatékos személy van. Mivel a fogyatékosok egy része segítség nélküli önálló életvezetésre nem képes, ezért a családnak komoly feladatai vannak a fogyatékosok segítésében. Ez azt eredményezi, hogy a családtagoknak új ismereteket és készségeket kell megszerezniük, sőt életmódjukat is a "normál" családokétól eltérő módon kell alakítsák. A fiatal középsúlyos értelmi fogyatékosok szüleinek a helyzetéről írják a kérdés szakértői, hogy "A családok számára gyakran súlyos megpróbáltatást jelent a fogyatékos gyermekük nevelése. Tapasztalatok szerint e családok nem bomlanak fel nagyobb arányban, mint általában, sőt bizonyos összetartó erőt is jelent a közös feladat. Ezzel együtt, különösen a tanultabb családokban, súlyos konfliktusoktól terhes a mindennapi élet. Más életmódra kell berendezkedni, nem élhetnek úgy, mint más hasonló családok. A társasági élet csaknem hiányzik, anyagi javak előteremtése nehezebb, a kultúrával is másképpen élhetnek, ritkábban jutnak moziba, szórakozni stb. A fogyatékos gyermekkel rendelkező szülők számára az egyetlen hatékony állami "segítségforma" ma az intézeti elhelyezés" (Gayerné–Krausz–Hatos 1985, 29, kiemelés: B. Cs.). A szerzők kutatási tapasztalataik alapján leírják, hogy "az az anya, aki hat évig, vagy még tovább is kénytelen otthon maradni fogyatékos gyermekével, az esetek többségében lelkileg is tönkremegy. A szó szoros értelmében megbetegszik, aminek gyakran következménye a családi élet megromlása, a családon belüli konfliktusok szaporodása, stb. Ezen túl nem "kárpótolja" az emelt összegű családi pótlék, illetve a hat évig tartó "gyes"-folyósítás az elmaradó anyai keresetet" (19).

 

 

 

Kivel lakik együtt?

           Forrás: "Életminőség ’95"

A családokban az egyik probléma a fogyatékosokkal kapcsolatban, hogy hogyan biztosítsák ezeknek a személyeknek a jövőjét. Az önálló életvitelükben korlátozott fogyatékosok szülei mindent megtesznek annak érdekében, hogy haláluk után a fogyatékos gyerek vagy rokon ne maradjon segítség nélkül. Ennek legegyszerűbb módja, hogy megpróbálják elérni a fogyatékos személy intézetben való elhelyezését. Az "Életminőség ’95" vizsgálatban szereplő enyhe értelmi fogyatékosok jelentős része önállóan, szüleitől külön él (különösen igaz ez a városi és 30 évnél idősebb korosztályra), a súlyosabb értelmi fogyatékos felnőttek többsége esetében viszont általános jellemző, hogy a szülők jelentik számukra a fő támaszt.

Az együttélésből adódó anyagi, szociális és pszichikus terhek azonban inkább a középosztályi és a jómódú családokra nehezednek, és más a fogyatékos személy jelenlétének megélése és ennek hatása a szegény családokban. Részben azért, mert a fogyatékos személy jelenléte nem jelent olyan gyökeres lemondást az életmód kulturális, művelődési aspektusaiban, mint a középosztályi családok esetében, részben azért, mert a szegény családok gyakran több generációs családokat jelentenek, ahol a fogyatékossal való törődés terhei megoszlanak. Végül, de nem utolsósorban pedig azért, mert a szegény családok esetében a fogyatékosok gondozása után járó többlet állami pénzügyi támogatásnak nagy jelentősége van a család anyagi megélhetésében. A kedvezőtlen anyagi helyzetű családokról írja a Gayerné–Krausz–Hatos szerzőtrió, hogy "a sérült, fogyatékos gyermek családon belüli elfogadásáról, ill. elutasításáról feltett kérdésünkre adott válaszokból megtudtuk, hogy a családok többsége ... elfogadja fogyatékos gyermekét. Természetesnek tartják, hogy együtt élnek és vállalják azt, hogy amíg élnek gondoskodnak róluk" (57).

Ma még a szisztematikus szociológiai kutatások egyáltalán nem tárták fel Magyarországon, hogy milyen jellemzői vannak a fogyatékosok által alapított családok életének. (Az "Életminőség ’95" kutatás úgy találta, hogy az enyhe értelmi fogyatékosok mintegy 40 %-a alapít családot, ez az arány 3-4 % a középsúlyos és a súlyos értelmi fogyatékosok esetében). A fogyatékosok alkotta családokról szinte csak sporadikus egyedi példák alapján tudunk valamit, illetve a kis esetszámú mintán is jól "elboldoguló" pszichológiai elemzésekből okosodhatunk (pl. Borbély et al. 1991). Nem készült még széles körre kiterjedő átfogó vizsgálat arról, hogy milyen az ilyen családok anyagi helyzete, mi jellemzi életmódjukat, társadalmi kapcsolataikat, jövedelem forrásaikat és munkavállalási szokásaikat, családi belső struktúrájukat stb. Különösen érdekes lenne megtudni, hogy mik a szociológiai jellegzetességei az olyan családoknak, amelyekben fogyatékosok a házaspárok, és érdemleges jövőbeli kutatási téma lenne annak kiderítése, hogy a fogyatékos szülők és nem fogyatékos gyerekek által alkotott heterogén családok milyen szociológiai jellemzőkkel bírnak. Egyelőre csak feltételezhetjük, hogy különbözőségek vannak a fogyatékosok és a nem fogyatékosok alkotta családok között és az egyes fogyatékos típusok alkotta családok szociológiai jellemzői között is. Valószínűleg a siketek alkotta család nemcsak a hallókétól különbözik számos szociológiai aspektusban, hanem a vakokétól, a mozgássérültekétől stb. is.

A gyógypedagógus tehát a fogyatékosságtól a fogyatékosig jutva annak családi körülményeit is meg kell hogy ismerje, sőt nemegyszer munkáját csak a család szociális jellemzőinak ismeretében és a családdal való kooperációban képes hatékonyan végezni. A gyógypedagógiai munka objektuma nemcsak a fogyatékosság és nem is csak a fogyatékos, hanem közvetve a fogyatékosok családja is.

Speciális helyzetben vannak azok az értelmi fogyatékosok (számuk mintegy 15 ezer fő), akik nem családokban, hanem intézetekben élnek. Az intézetekben élő ember egyfelől nem a normál társadalomban él, hanem annak egy mesterségesen izolált szigetén (még akkor is, ha az intézetek és a külvilág közötti átjárhatóság valamilyen fokon biztosítva van). Másfelől az intézetben élők belső mikrovilága sok olyan intézmény és cselekvés összessége, amelyek konzisztens rendszert alkotnak (legalábbis ez az intézet mint szervezet fennmaradásának előfeltétele), és ez a belső társadalom sok szempontból a külső társadalom tükörképe. Ez az értelme annak, amikor a börtönökről, mint az értelmi fogyatékosok intézeteihez némileg hasonló, Goffman szavaival élve "totálisan zárt intézményekről", vagy ahogy Foucault nevezi, a "teljes és szigorú intézményekről" írva Foucault megjegyzi: "Mi csodálkozni való van azon, hogy a modern büntetőrendszer eszköze a cellákra osztott börtön lett, ritmikus időbeosztásával, kötelező munkavégzésével, felügyeleti és feljegyző szerveivel, a normalitás uraival ... Miért is csodálkoznánk, hogy a börtön a gyárakra hasonlít, az iskolákra, a kaszárnyákra, kórházakra, s hogy ezek egytől egyig a börtönre hasonlítanak?"(1990, 308–309).

A tükrözés azonban nem mechanikus. Az intézetekben például egy társadalmi kisebbség (a felnőtt értelmi fogyatékosok) számszerűleg többségi helyzetben van, miközben a szervezeten belüli erőviszonyok a számszerű kisebbségnek (az épeknek) kedveznek, ők irányítják az intézeteket, ők szabják meg az értelmi fogyatékos többség életvitelének legtöbb keretfeltételét, ők gondoskodnak az intézetek értelmi fogyatékos lakóiról. Abban az értelemben tehát, hogy az épek vannak hatalmi pozícióban, az intézetek a társadalom egészét, mint cseppben a tengert tükrözik, abban a tekintetben viszont, hogy a zárt rendszeren belül ez az uralmi helyzet a társadalmi számarányok fordítottja mellett áll fenn, az intézet nem a társadalm egészének kicsinyített mása, hanem éppen fordított tükörképe.

Az intézetekben élő értelmi fogyatékosok élete eltér az intézeten kívüliekétől, amennyiben standardizált életfeltételek jellemzik helyzetüket. Mind az időbeosztás, mind a táplálkozás, a ruházkodás, a viselkedési normák és szabályok, a dicséretek és a szankciók (formálisan) egységes homogén rendszerben vonatkoznak minden intézetben élőre. Ezek a standardok nem érvényesülnek ilyen szigorúan a családokban élő értelmi fogyatékosok vonatkozásában, sőt bizton állíthatjuk, hogy a családok szociokulturális, anyagi és egyéb eltérései szélsőségesen eltérő élettereket hoznak létre a társadalom eltérő csoportjaihoz tartozó családokban élő értelmi fogyatékosok számára – egészen a mindennapi élet gyakorlati szintjéig terjedően. Ez a környezet az intézetekben mesterséges környezet – szántszándékkal az értelmi fogyatékos sajátosságainak figyelembevételével van kialakítva – a fogyatékos és a környezete közötti szakadék tehát tudatosan redukált. Nem jelenti-e ez azt, hogy az intézeti miliő – redukált és profilírozott jellegéből adódóan – kedvezőbb lehetőséget nyújthat az értelmi fogyatékosok számára a saját potenciáljuk kibontakoztatásához? A választ csak a szisztematikus vizsgálódás adhatja meg.

Nem feledhetjük el azonban azt, hogy az illető intézetek a felnőtt értelmi fogyatékosok számára kényszer intézmények, amelyekbe nem saját döntésük értelmében kerültek, és gyakran nem szabad akaratukból tartózkodnak. Az intézetek ebből a szempontból is hasonlóak a börtönökhöz. "A börtönigazgatóság rendelkezik a fogoly személyi szabadságával és idejével; elképzelhetjük milyen hatalma van ilyen körülmények között a nevelésnek, amely nem csak egy napra, hanem napok, sőt évek sorára szabályozhatja az ébrenlét és az alvás, a tevékenység és a pihenés idejét, az étkezések számát és időtartamát, az élelem minőségét és porcióját, a munka természetét és termékét, az imádság idejét, a szólás, és hogy úgy mondjuk, még a gondolkodás lehetőségét is, annak a nevelésnek, amely az étkezéstől a műhelyig, s a műhelytől a celláig tartó egyszerű és rövid úton is szabályozza a test mozdulatait, amely még a pihenés perceire is meghatározza az időbeosztást, egyszóval annak a nevelésnek, amely a teljes embert birtokba veszi, minden fizikai és erkölcsi tulajdonságaival együtt, beleértve még azt az időt is, amikor egyedül van." (Ch. Lucas: De la reforme des prisons. 1838, idézi: Foucault, 1990, 321–322.) Ez az "omnidiszciplináris" uralmi jellege az intézeteknek, mint totális szervezeteknek kétségtelenül egyik fontos meghatározója az intézetekben élő felnőtt értelmi fogyatékosok életminőségének. Az intézetben a fogyatékos még inkább a totális alávetettség állapotában van, mint a börtönben a rab, hiszen hiányoznak belőle azok a potenciálok, amelyeket a helyzete elleni tiltakozásban kiaknázhatna.

Az értelmi fogyatékosok korlátozott képességeiből és speciális szükségleteiből az is következik, hogy életfeltételeik kialakításában nem hagyhatók teljesen magukra, és ezeknek az életfeltételeknek a létrehozásakor a felnőtt értelmi fogyatékosok adottságait messzemenően figyelembe véve nem a maximális társadalmi előrejutás célja kell hogy a szemünk előtt lebegjen, hanem az, hogy az érintettek sajátosságaihoz illeszkedő és ezért számukra az életminőség komfortos karakterét nyújtó környezeti feltételeket kell létrehoznunk. A felnőtt értelmi fogyatékosok vonatkozásában ez olyan konzekvenciákkal jár, amelyekkel kapcsolatosan – a gyakorlati és a tudományos tapasztalatokra hivatkozva – Giddens utal: "Az utóbbi huszonöt év során a legtöbb nyugati országban alapvetően megváltozott a karcerszervezetek lakóinak élete. ... A pszichés betegeket és a testi vagy értelmi fogyatékosokat nagy számban engedték ki az intézményekből, hogy az elzárást közösségi gondoskodással helyettesítsék. Ezeket a reformokat jórészt humanitárius megfontolások hívták életre, de bizonyos fokig a költségek csökkentésének szempontja is szerepet játszott, mivel az állam igencsak jelentős összegeket költ a "zárt intézmények" fenntartására. ... A zárt intézményekből való elbocsátás egyértelmű és radikális hatással volt a lelki egészségre. A liberális reformereket aggasztotta, hogy a hosszú intézeti tartózkodás káros hatást gyakorol a betegekre, mivel a külvilágtól elzárva "hospitalizálódnak", vagyis már csak azon az intézményen belül képesek létezni, amelynek elvileg rehabilitálnia kellene őket. ... Milyen következményekkel járt a pszichés betegek szempontjából az, hogy oly sokan térhettek vissza a szabad társadalomba ? Ami azt illeti, sokuknak nemhogy javult volna, de inkább romlott az állapota. Az elmegyógyintézetekből elküldött betegek gyakran olyan környezetbe kerültek, ahol nem akartak vagy nem tudtak gondoskodni róluk. ... Megfelelő támogatás híján az elmegyógyintézetekből elbocsátott emberek közül sokan a sorvadó belvárosi negyedekbe sodródtak. Ott élnek szegényen és elszigetelten, ugyanúgy bezárva egy kis szobába vagy menhelyre, ahogy be voltak zárva az elmegyógyintézetben, csak éppen annak biztonsága nélkül"(1995, 172–173).

Másrészt azonban mivel az értelmi fogyatékosok intézeteiben tartózkodó gondozottak gyakran nem önszántukból, nem szabad akaratukból tartózkodnak az intézményben, amely "totális szervezetként" megszabja életvitelük minden alapvető elemét. Ebben a vonatkozásban a felnőtt értelmi fogyatékosok intézetei kényszer intézmények, ugyanúgy mint a börtönök. A totális szervezet a totális alávetettség veszélyét rejti számukra. Ezért érdekeik külső képviselete elengedhetetlenül fontos, hogy kiszolgáltatottságukat mérsékelni lehessen. Ebben alapvető szerepük lehet a szülőknek és rokonoknak, az érdekképviseleti intézményeknek, a civil szervezeteknek és a szélesebb fogyatékosügyi szakmának.

Az 1996-ban az Állampolgári Jogok Országgyűlési Biztosa által végzett vizsgálat a fogyatékosokat ápoló-gondozó otthonok egy részében a fogyatékosok ellátásában hiányosságokat tapasztalt, és az alkotmányos jogokkal kapcsolatos visszásságokat tárt fel Magyarországon (Az Állampolgári Jogok Országgyűlési Biztosának jelentése. 1996). Más vizsgálatok során az is kiderült, hogy az intézetben élők önrendelkezési és intimszféra-béli szükségletei alacsonyabb szinten vannak kielégítve, mint a családban élőknek, és az intézeti élet sajátos izolációs helyzet és életmód, amely a magánéletnek és az intim szférának a radikális korlátozásával jár együtt a fogyatékos emberek számára. Mesterséges élethelyzetben élnek az emberek ilyen körülmények között és ebből automatikusan következően bizonyos szociális képességek, készségek magából a tömegszerű intézeti létformából adódóan csökkentetten vagy az intézeten kívül élőkétől eltérően vannak jelen az érintettek esetében (Bánfalvy 1996; Kovács–Tausz [szerk.] 1997; Emberi jogok és elmeegészségügy: Magyarország).

A fenti megállapítások nyomán tovább fokozódott a nyomás az ilyen „zárt intézetek” létezésének felülvizsgálatával, valamint a bennük folyó tevékenység átalakításával kapcsolatban. Az „Esélyegyenlőségi törvényben” (Az 1998. évi XXVI. törvény a fogyatékos személyek jogairól és esélyegyenlőségük biztosításáról) is tükröződnek ezek a szándékok, hiszen a törvény kimondja: „17. § A fogyatékos személynek joga van a fogyatékosságának, személyes körülményeinek megfelelő – családi, lakóotthoni, intézményi – lakhatási forma megválasztásához.”

Ily módon az 1990-es években megindult új magyarországi kezdeményezéstől, a "kitagolástól" (az intézetben élőknek az intézeteken kívül elhelyezkedő, a normál társadalomban élőkéhez hasonlóan kisebb méretű és létszámú lakóközösségekbe segítésétől) azt várhattuk és várhatjuk, hogy a fenti korlátokon enyhítsen (Lányiné [szerk.] 2002).

Mik a kitagolással kapcsolatban a figyelembe veendő feltételek és nehézségek?

1. Úgy tűnik, hogy a kitagolási törekvésben jobban lehet támaszkodni az intézményekre, mint a fogyatékosok családjára. Az intézeti fogyatékosok családi jellemzőiből következően kevésbé látszik az, hogy a család nyomást gyakorló csoport vagy valamely szinten tömegesen partner lehetne az intézetben dolgozók vagy a külső szemlélők számára a kitagolási folyamatban. Vagy olyan családokról van ugyanis szó, amelyek nem kívánják magukra venni a fogyatékosok nevelését és gondozását, vagy pedig erre (például szociális nehézségek következtében) nem képesek.

2. Ugyanakkor az intézetekben ellenérdekeltség is létezik a kitagolással szemben.

– Egyrészt, mint minden változás, ez is új feladatokat ró az intézet dolgozóira, és olyan többlet terheket jelent, amit nem mindenki vállal szívesen.

– Másrészt, az intézetek dolgozói sokszor olyan mértékben kötődnek érzelmileg a gondozottakhoz, hogy nem szívesen engedik ki őket az intézmény zárt rendszeréből.

– Harmadrészt, az intézetekben él a félelem, hogy a gondozottak teljes és tömeges kitagolása révén csökkennek az intézet belső feladatai és ez esetleg az állami támogatás és a foglalkoztatotti létszám csökkentését is magával vonja (sok esetben azokon a kistelepüléseken, ahol az intézetek működnek szinte nincs is más munkalehetőség!).

3. A kitagolás a nagy intézményi keretek lazítását, az intimebb környezet megteremtését és elvileg a normál társadalomhoz való közeledést jelenti. Ez a folyamat azonban még nem jutott olyan szintig, hogy a nagy házból kis házat csinálva ugyanakkor ezeket a személyeket más fajta értelemben is ténylegesen a valóságos társadalomba tudná helyezni. A (szóbeli közlésekből úgy tudjuk, hogy a) kitagolt személyek körülbelül fele tanulásban akadályozott, enyhe értelmi fogyatékos, sőt van olyan is közöttük, aki nem is értelmi fogyatékos, normál iskolát végzett annak idején. Valamilyen más, nem gyógypedagógiai, hanem szociológiai magyarázata van inkább annak, hogy ők az intézményekben tartózkodtak. Bár azoknak a személyeknek jelentős részét, akik eddig ilyen kitagolási akcióban kikerült a nagy intézményekből be sem kellett volna tagolni, az idők folyamán az intézeti élet olyan erősen szocializálta őket az intézeti életkörülményekhez kapcsolódó viselkedésformákhoz, hogy sokszor nem zökkenőmentes a normál társadalmi ismeretek, értékek és viselkedésformák elsajátítása.

4. Ha igaz, hogy nagyon sokan kerülnek kitagolásra olyanok, akiket be sem kellett volna tagolni, akkor ebből az is következik, hogy a kitagolási törekvések első időszakában  könnyű látványos sikert elérni. Ez félrevezető lehet, mert azt sugallhatja a folyamatot nem eléggé ismerők számára, hogy ez a tendencia és ez a sikeresség töretlen lesz. Valószínű azonban, hogy az igazán problematikus esetek, amikor a valódi középsúlyos és súlyosabb fogyatékosoknak a kitagolására kerül sor, egy csomó olyan szakmai problémát fel fog vetni, amelyek a kitagolást követően eddig még nem jelentek meg. Olyan szakmai problémákat, amelyek megoldására Magyarországon még nincsenek elegendő számban szakemberek.

5. Mivel a kitagolt személyeknek jelentős hányada rossz családi-szociális háttérrel rendelkezik, és ezért a család valószínűleg nem lesz megfelelő partner a kitagolási törekvésekben, nehéz elképzelni, hogy ezek a családi támogatás nélkül élő személyek a valódi társadalomban jobban meg tudnák állni a helyüket, jobban tudnának gondoskodni saját maguk fenntartásáról, mint általában a társadalom hátrányos helyzetű csoportjai, például a tartósan munkanélküliek, az ország elmaradott régióiban élők, a cigányok, a szegények vagy az alacsony iskolázottságúak.

Lehet, hogy kitagolunk embereket egy olyan társadalomba, amelyikben az egyik alapvető tendencia az, hogy ki kell szorítani embereket a normál társadalmi életből. Olyan társadalmi környezetbe történik a kitagolás, amelyben a teljesítménycentrikus, sikerorientált ideológiák, minták és finanszírozási elvek döntő jelentőségre tettek szert és amelyben az egyébként nem fogyatékosnak, nem korlátozott képességűnek ítélt személyeket is – különböző ideológiák mentén – tömegesen, százezer számra szorítják ki a normál társadalomból, és teszik számukra kényszerűvé a kegyelemkenyéren élést vagy az egyéb módon történő megbélyegzettséget.

6. A hazai és a nemzetközi tendenciák azt jelzik, hogy a jövőben Magyarországon a hagyományos gyógypedagógiának nemcsak új szemlélete, identitása és ideológiája, hanem új feladatköre fog kialakulni. Olyan ellátási rendszer felé tartunk, amely felveti az igényt az olyan új (gyógy)pedagógusok tömeges képzésére, akik nem a fogyatékosoknak mint gyógypedagógiai intézmények tanulóinak vagy lakóinak ellátásával foglalkoznak, hanem inkább az integráló, beillesztő, szociális és segítő gyógypedagógiai törekvéseknek az irányába fognak tevékenységükben elmozdulni.

7. „Betagolás”. A gyógypedagógus nem feltétlenül csak a ma intézetben élők kitagolását kell, hogy segítse. Mint fentebb láttuk, ez a fajta szociális reintegráció számos akadályba ütközik. Ezért egyszerűbbnek látszik a jövőben az, ha nem az intézetben élő fogyatékosokat kívánjuk minden erővel és minden határon túl kitagolni, hanem inkább a ma a családokba zártan élő és e családok számára hatalmas terhet jelentő fogyatékos személyeket próbáljuk a jövőben betagolni a nagy számban létrehozandó kis létszámú lakóotthonokba.

8. Fel kell vetni azt a kérdést is, hogy mi történik majd azokkal a fogyatékosokkal, akik továbbra is az intézetekben, intézményekben maradnak. Ezzel kevesebben látszanak törődni. Mintha a reintegrációs kitagolási gondolat egy kicsit elfeledtetné velünk azokat a problémákat, amelyek az intézeti ellátásban az anyagi források korlátozottsága, a szakember-ellátottság korlátai és egyéb okok miatt régóta fennállnak és valószínűleg fennmaradnak. Félő, hogy, ha egyoldalúan csak a kitagolásra koncentrálunk, akkor az intézetben élő, továbbra is betagolt felnőtt fogyatékosoknak az ellátottsági szintje még inkább veszélyeztetve lesz, mint ahogy eddig volt.

A kiscsoportos lakóotthonok létrehozása (a kitagolás egyik eleme) az elmúlt évtizedben jelentősen előrehaladt, az eddigi tapasztalatok számosak, sokoldalúak és jól dokumentáltak (Lányiné [szerk] 2002). Lassan már arra is mód lesz, hogy a működésükkel kapcsolatos szisztematikus összehasonlító hatásvizsgálatokat el lehessen végezni.

Az iskola

A család mellett az oktatási intézmények jelentik a fogyatékosok képzésének, társadalomba illesztésének, szocializációjának másik fontos színterét. A korábban tárgyalt családi körülményeknek ugyanakkor természetesen messzemenő következményei vannak a fogyatékosok iskolai életére nézve is.

A fogyatékosok egyik meghatározó iskolai jellemzője az, hogy a globális statisztikai adatok szerint iskolai végzettségük lényegesen alatta marad az épekének (Lakatos et al. 1988).

A fogyatékosokkal foglalkozó iskolák alapvető vonása, hogy az összes fogyatékos, de különösen a nem értelmi fogyatékosok esetében, az iskolarendszer Magyarországon többnyire erősen specializált és izolált intézményekben képzi a fogyatékosokat. A vakok, a gyengénlátók, a siketek, a nagyothallók, valamint a mozgássérültek számára külön-külön iskolák léteznek az alapfokú képzésben.

Ennek a specializált és izolált képzésnek történetileg érthető okai vannak (lásd Gordosné in: Illyés [szerk.] 2000), és a specializált iskolák létrehozása az egyes fogyatékos alcsoportok részére határozottan progresszív törekvés volt a múlt században és a századelőn, hiszen a kor viszonyai között ez látszott a szakszerű gyógypedagógiai eljárások megvalósítása legjobb intézményi keretének (Gordosné – szerintem is jogosan – pozitív diszkriminációnak tekinti ezen intézmények akkori létrehozását; 335).

Ugyanakkor az izolált iskolák – miközben az oktatási feladatokat megfelelő, sőt kiváló színvonalon képesek ellátni – éppen a fogyatékosok társadalmi beilleszkedése szempontjából gyakran akadályokat állítanak az érintettek elé. A társadalom egészétől elkülönítetten nevelt tanulók ugyanis nehezen ismerik ki magukat, nehezen igazodnak el a szűk fogyatékos szubkultúra határain: kívül, az épek társadalmában, és társadalmi előmenetelükben sokoldalúan megsínylik azt, hogy kora gyermekkoruktól csak a normál társadalomtól elkülönített élethez szoktak hozzá.

Az oktatásbeli izoláció munkahelyi és egyéb társadalmi következményei a fogyatékosok számára nyilvánvalóak és sokoldalúak. Mint a (viszonylag kevéssé izolált, hiszen jelentős arányban normál iskolai osztályokban tanuló) hallássérültek munkahelyi beilleszkedésével kapcsolatban olvasható: "(a beilleszkedési problémák) ... fő oka a hiányos, nem kielégítő kommunikációs készség. Nem is annyira a munkafolyamathoz szükséges érintkezésben jelent ez gondot, mint inkább az emberi, kollegiális kapcsolatok kialakulásában, amely sokszor megoldhatatlan munkahelyi konfliktusokhoz vezet" (Virágh 1985, 53).

A fogyatékosok izolált nevelése a gyógypedagógus szakma izolációját is magával hozta. Ahogy Stollár fogalmaz: "... a gyógypedagógia fejlődésének kezdeti szakaszán – az önálló tudománnyá fejlődés megteremtése miatt – túlzottan izolált oktatási, nevelési rendszert alakítottunk ki. Ebben erőteljes hangsúlyozást kapott a normálistól való eltérés. E folyamat eredményeként nemcsak a gyógypedagógiai oktatási rendszer különült el az általános iskolától, hanem a gyógypedagógusok és a ’normál’ pedagógusok között is az ellentétekig fajult az elkülönülés. Ennek negatív hatásait elsősorban a fogyatékos ember érezte és érzi a mai napig is" (Stollár 1985, 139).

 

Az alapfokú oktatás

 

Szociológiai szemszögből különösen az enyhe fokban értelmi fogyatékosok iskolai képzésének egyik problematikus eleme az iskolai szelekció, illetve kontraszelekció működése. Már évtizedek óta az jellemzi a fogyatékosok alapfokú képzését, hogy az összesen mintegy 2500-3000 látási, hallási, mozgás, beszéd és halmozottan fogyatékos gyerek mellett ennek a létszámnak körülbelül kilenc-tízszeresét teszi ki az értelmi fogyatékosok iskoláiban tanulók száma. Ezen belül is a gyermekeknek a 90 %-a az enyhe értelmi fogyatékosok iskoláiban vagy a számukra az általános iskolákban elkülönített speciális osztályokban tanul. Miközben azonban a középsúlyos és súlyos értelmi fogyatékosok iskolai létszáma nem változik, erősen hullámzik az enyhe fokban értelmi fogyatékosok iskolai népessége. Az "1954/55. és 1974/75. tanév között, vagyis 20 év alatt a gyógypedagógiai intézményekbe járó értelmi fogyatékos gyerekek százalékos gyakorisága több mint megnégyszereződött (4,4-szeresére nőtt) ... Az elmúlt 10 évben a gyakorisági érték 2,1-szeresére növekedett" (Czeizel et al. 1978, 35–36). 1988/89-ben még mintegy 32500 enyhe értelmi fogyatékosnak minősülő gyereket képeztek a speciális alapfokú iskolák, 1991/92-re a számuk 26700 fő körülire csökkent, azután pedig, folyamatos növekedést mutatva, az ezredfordulóra mintegy 31800 főre emelkedett (forrás: Művelődési és Közoktatási Minisztérium). Ennek a tanulói körnek, illetve az őket képző intézményeknek a helyzete régóta a gyógypedagógiai szociológiai vizsgálatok előterében áll.

Az egyik tényfeltáró mű, amely a alapvető tisztázó viták kiindulópontjává vált a "Budapest-vizsgálat" eredményeit közreadó kötet volt (Czeizel et al. 1978). "Az értelmi fogyatékosságok kóreredete a ’Budapest-vizsgálat’ tükrében" című kutatás egyik számunkra legizgalmasabb eredménye az, hogy megmutatta, hogy az enyhe fokban értelmi fogyatékosok képzésére létrehozott kisegítő iskolákban a gyerekek jelentős aránya nem értelmi fogyatékos. "Ha 70-es IQ-nál húzzuk meg a határt a normalitás és a fogyatékosság között, és csak a pszichometriai szempontok szerint kategorizálunk, akkor a kisegítő iskolai populációnak csak 49,3 %-a minősül értelmi fogyatékosnak és 50,7 %-a a határeset-retardált csoportba került, sőt 12 % átlagosnak minősülne..." (18).

A normál iskolákban tanulókhoz viszonyítva bizonyítottan szociálisan hátrányos helyzetű kisegítő iskolások esetében a vizsgálat azt tapasztalta, hogy ezeknek a gyerekeknek mintegy 51 %-a korábban sem bölcsődébe, sem pedig óvodába nem járt, 29 %-uk pedig csak óvodába járt, ami rendkívül alacsony szám a budapesti óvodáskorúak egészéhez viszonyítva, hiszen a teljes óvodáskorú népesség 70 %-a járt óvodába a 70-es években. Az adatok szerint a kisegítő iskolákban tanulók gyermekei az általános iskolásokhoz képest társadalmilag alacsonyabb státusú családi háttérrel rendelkeztek, alacsonyabb volt szüleik iskolai végzettsége, beosztása és jövedelme is. 

A kisegítő iskolákkal kapcsolatos másik izgalmas kutatást a Csanádi–Ladányi–Gerő szerzőhármas végezte. A "Budapest vizsgálat" eredményeit és saját kutatásuk anyagát értelmezve ők a következő konklúzióra jutottak:

" A kisegítőbe járóknak három nagy típusát látszik érdemesnek megkülönböztetni:

– Tanulói között egyrészt a viszonylag súlyosabb diagnózissal érkező, de aránylag magasabb társadalmi státusú és jobb körülmények között élő családok gyermekeit találjuk. Ezen gyerekek többsége a kisegítő iskola jelenlegi átlagánál súlyosabban fogyatékos. ...

– Ide járnak másrészt azok, akiknek családi-társadalmi helyzetét egész életükben (rendszerint már a szülők életében is) olyan mértékű elesettség jellemezte, hogy mire iskolába kerültek, már behozhatatlan elmaradásokat ’szereztek’. Ezen hátrányok egy része látszólag ’természeti’ eredetű (születés előtti és születéskor szerzett károsodások, gyerekkori betegségek stb.), az adatok azonban azt a feltevést látszanak igazolni, hogy még az ilyen típusú hátrányok eloszlása sem véletlenszerű, hanem a kirívóan rossz szociális helyzet és az egészségügyi ellátás ... problémái az ilyenfajta károsodásokat is jobban valószínűsítik a hátrányos helyzetű gyerekeknél.

- A kisegítő iskola harmadik forrását azok a gyerekek képezik, akiknek áttelepítése véleményünk szerint elkerülhető lett volna. Itt már nemcsak arról van szó, hogy ... bizonyos társadalmi háttérből érkező gyerekek iskolás korig gyakrabban károsodnak, hanem arról, hogy jelenlegi iskolarendszerünk nincs felkészülve a hátrányban lévők felzárkóztatására, ezért a kirívóan hátrányos helyzetűek, akik nemcsak az otthon megszerezhető tudás vonatkozásában vannak leginkább lemaradva, de értékeikben és magatartásnormáikban is legjobban különböznek a "többiektől", úgynevezett kisegítő iskolába különíti el, egy osztályba zárva őket a valóban fogyatékos gyerekekkel" (Csanádi et al. 1978).[xv]

A "Zala megyei vizsgálat" tapasztalatai teljesen egybecsengnek ezekkel a megállapításokkal. Mint ahogy azt 1990-ben összegzően megállapítottam: "...azt láttuk, hogy (az általános iskolai rejtett szociális szelekció egyik aspektusaként) a gyenge társadalmi csoportból származó gyerekeknek nagyobb esélyük van arra, hogy az általános iskolából a számukra nem adekvát kisegítő iskolai szintre irányítsák őket, mint az erősebb társadalmi csoportokból származó gyerekeknek. A létező áthelyezési mechanizmus az általános iskola szintjén nem képes gátját szabni ennek a nem pedagógiai és nem gyógypedagógiai szempontú, hanem az ezeket a dimenziókat magában foglaló, ezeket ideologikusan alkalmazó társadalmi szelekcióknak. Ez a társadalmi szelekció az iskolai-pedagógiai dimenziók szempontjából kontraszelekció" (Bánfalvy 1990, 194).

A hivatalos intenciókkal ellentétben azt tapasztaltuk, hogy:

1. az általános iskolában nemcsak ép értelmű gyerekek tanulnak, hanem olyan enyhe fokban értelmi fogyatékosok is, akiket az általános iskola beilleszthetőnek vélt a normál gyerekek közé;

2. az általános iskolából nemcsak enyhe fokon értelmi fogyatékos gyerekeket irányítottak a kisegítő iskolákba, hanem az olyan ép értelműeket is, akiket az általános iskolai pedagógusok nem tudnak, illetve nem próbálnak beilleszteni az általános iskolai osztályokba;

3) a kisegítő iskolákban olyan középsúlyos értelmi fogyatékos gyerekek is vannak, akiknek "túl jó" a kisegítő iskola képzési szintje.

Lányiné hasonló konklúzióra jutott a "Zala megyei vizsgálat" során az e sorok szerzőjével folytatott vitában. Szavait idézve: "A hátrányos helyzetű rétegek gyerekeinek induló művelődési esélyegyenlőtlenségét az iskola nem tudja kompenzálni, így elsősorban ők kerülnek a követelményeket nem teljesítők közé. A kisegítő iskolában a hátrányos helyzetűek többsége általánossá vált" (Lányiné 1986, 108).

Elemzésünkben azt tapasztaltuk, hogy a fentiek alapvetően két dologtól függtek: a gyerekek származásától, illetve családi hátterétől és az iskolai pedagógusoknak a gyerekekkel kapcsolatos értékelésétől. Előnyös feltételek mellett a gyerekek gyakran a pedagógiailag indokoltnál egy iskolai szinttel feljebb, előnytelen helyzetben egy szinttel lejjebb kerültek. Egy egyszerű sémán a következőképpen ábrázolhatók az elmondott esélyek:

 

Pedagógus ítélete	Családi háttér
	Támogató	Nem támogató-
Támogató	1 szinttel feljebb	Megfelelő helyen
Nem támogató	Megfelelő helyen	1 szinttel lejjebb

 

Ily módon az ép gyerek – a két alapfeltétel egybejátszásától függően – kerülhetett az általános iskolába, de kerülhetett a kisegítő iskolába is, mint ahogy az enyhén értelmi fogyatékos gyerek is lehetett az általános iskolában, a kisegítő iskolában, sőt a súlyosabb értelmi fogyatékosok iskolájában is. A súlyosan értelmi fogyatékos gyereknek is volt esélye arra, hogy pozitív családi jellemzők és pozitív pedagógusi minősítés nyomán ne a számára adekvát gyógypedagógiai szinten, hanem a kisegítő iskolában tanuljon.[xvi]

Az "Életminőség ‘95" vizsgálat adatai is pregnánsan bizonyítják, hogy az értelmi fogyatékosnak minősített gyerekek egy része meglepően magas iskolai és szakmai kvalifikációs szintig képes eljutni élete során. Meglepő, hogy a vizsgálat során a mintába került enyhe értelmi fogyatékosok majd ötöde tovább tanult az alapfokú oktatás után, minden tizedik pedig normál középiskolába került. Viszonylag ennél kevesebben, de a vártnál többen értek el ilyen magas tanulmányi előmenetelt a súlyosabb értelmi fogyatékosok, s különösen meglepő a kérdezőbiztosok által súlyos értelmi fogyatékosoknak minősítettek magas továbbtanulási aránya. Az is kiderült azonban, hogy az iskolai karrier szignifikáns összefüggésben van a családi háttérrel, például az apák iskolai végzettségével. Az adatok tanulsága ez esetben is az volt, hogy az iskolázottabb apák gyerekei  sikeresebbek az általános iskolában, mint az iskolázatlanabb apáké, még közel azonos jellegű és fokú fogyatékosság esetén is. Ez nemcsak az általános iskola, hanem a továbbtanulás esetében is igaz (Bánfalvy 1995).

A művelődési miniszter 15/1988./VIII.1./MM rendelete a testi, az érzékszervi, az értelmi és a beszédfogyatékos gyerekek óvodai nevelésével, valamint iskolai nevelésével, oktatásával kapcsolatos eljárásokról részletesen újraszabályozta a témánk szempontjából fontos kérdéseket. Az új rendszer kezdeményei azonban az 1985-ös oktatási törvényig nyúlnak vissza. Miben álltak az új szabályozási elvek?

Mindenekelőtt megszűnt a "kisegítő iskola" elnevezés. Az enyhe fokon értelmi fogyatékos gyerekek nevelésére hivatott iskolát ma már ugyanúgy általános iskolának nevezik, mint a normál általános iskolát. A névváltoztatással többek között az volt a cél, hogy a kisegítő iskolához tapadó negatív társadalmi megítélést felszámolják, és elejét vegyék a fogyatékosokat és családjaikat sújtó stigmatizálódásnak.

Szociológiai aspektusból tekintve azonban a kisegítő iskola és a normál általános iskola névbeli összemosódása veszélyesnek tűnik. Bár igaz, hogy a stigmatizálás ellen hat, ugyanakkor talán még a korábbinál is könnyebbé tette a nem értelmi fogyatékos, de az általános iskolából kiszoruló és gyenge társadalmi csoportokból származó gyerekeknek a "kisegítő iskola" felé való sodródását. A név egybemosódása következtében még inkább meg van az esély arra, hogy a rosszul informált, az iskolát és az iskolai tudást alacsonyan értékelő és a gyerekek iskolai előmenetelét nem ambicionáló szülők nem értelmi fogyatékos gyerekei bekerülnek egy olyan iskolába, amely nem a képességeiknek megfelelő szinten oktat, és amely korlátjává válik majd az életben, a társadalomban való előrejutásuknak.

Az új szabályok gyakorlati működését elemezve azt is tapasztaltuk, hogy "... létezik egyfajta új kisegítő iskolai (speciális általános iskolai) ideológia. Ennek az a lényege, hogy elismerik ugyan (és ez azért nagy változás a néhány évvel ezelőttihez képest), hogy a speciális általános iskolákban a debilis gyerekeken kívül jelentős számban találhatóak nem értelmi fogyatékos tanulók is, ám a pedagógusok azt hangoztatják, hogy mivel az általános iskolák nem képesek befogadni ezeket a gyerekeket, és mivel nincs az iskolarendszerben olyan köztes intézmény, amelyben a nem értelmi fogyatékos, de az általános iskolai követelményeket nem teljesítő gyerekek tanulhatnának – ezért ezeknek a gyerekeknek a kisegítő iskola a legadekvátabb intézmény. ... A legtöbb interjúalany azonban világosan látja ennek az ideológiának azt a jellemzőjét, hogy

1. elleplezi a speciális általános iskolai pedagógusok előnyszerzési törekvéseit azáltal, hogy humanitárius mázba önti azt,

2. a nem fogyatékos gyerek számára lehetetlenné teszi a többi éppel egyenértékű tudás és ismeret megszerzését és ezáltal határt szab a későbbi életpályájukon is, továbbá

3. rontja a valódi értelmi fogyatékos gyerekek adekvát iskolai osztályokban való képzésének a feltételeit" (Bánfalvy 1990, 216–217). [xvii]

Az élet azt is bebizonyította, hogy a névváltoztatás magukra a valódi fogyatékosokra nézve is hátrányos lehet. Sok esetben, amikor a fogyatékosság speciális elbánást, odafigyelést, esetleg privilégiumokat eredményezhetne, az ép társadalom – nem értesülvén az érintettek fogyatékosságáról – úgy bánik a fogyatékosokkal, mintha azok épek lennének. Sokszor jönnek létre például megalázó helyzetek a katonai sorozások alkalmával, amikor a sorozásra berendelt értelmi fogyatékos fiúkat megszégyenítő módon a sorozás helyszínéről kell hazaküldeni, hiszen ott válik csak nyilvánvalóvá a behívott személy fogyatékossága és katonai alkalmatlansága.

Mint ahogy a jogi és intézményi szabályozás kompetenciáját illetően 1990-ben fogalmaztam: "Összegzően úgy értékeljük a jogszabály változtatást és az áthelyezés intézményi kereteinek az átalakítását, mint tisztességes, komoly és heroikus kísérletet abban az irányban, hogy megmentsék az általános iskolában szociokulturális okokból kudarcot valló gyerekeket az értelmi fogyatékosok iskolájába történő áthelyezésétől. Ugyanakkor ebben az esetben is kétséget kizáróan bebizonyosodik, hogy a valóságos társadalmi esélyegyenlőtlenségeket nem lehet még a legjobb jogi beavatkozás révén sem semmissé tenni; a valóság brutálisan cselez ki minden olyan jogi szabályt, amely ellene kíván szegülni" (Bánfalvy 1990, 228–229).

Nemcsak névváltoztatás történt azonban 1988-ban, hanem megváltoztatták az újabban általános iskolának nevezett egykori kisegítő iskolában szerzett képesítés hivatalos jogi elismerhetőségének szabályait is. A kisegítő iskola annak idején a nyolcéves képzés alatt nyíltan hat általános iskolai osztály szintjének megfelelő képzést adott a kisegítő iskolai tanulóknak, és a korábbi jogi szabályozás értelmében a kisegítő iskolát elvégzettek nem léphettek ezzel a képesítéssel a középiskolába. Az 1988-as jogszabály – bár a kisegítő iskolai tananyag tartalmi szempontból alapvetően nem változott és alatta maradt a normál általános iskolák tananyagának – a kisegítő iskolai végzettséget az általános iskoláéval egyenértékűnek ismerte el, és ugyanúgy megadta a lehetőséget az ilyen képzettségűek középiskolai továbbtanulására, mint a normál általános iskolát végzett gyerekek számára. Ez több szempontból is pedagógiai abszurdum ugyan, a gyakorlat azonban azt bizonyítja, hogy a korábban enyhe fokon értelmi fogyatékosnak minősített és az önálló életvezetésre csak korlátozottan képesnek tartott gyerekek jelentős része megállja a helyét a középiskolában, a munka világában és a társadalomban.

Egy követéses mikrovizsgálatban szereplő volt kisegítő iskolai tanulók 72 %-a segéd- vagy betanított munkásként volt képes elhelyezkedni és 16 %-uk vált továbbtanulva szakmunkássá (Gyenes–Pajor). Ez egyfelől mutatja a kisegítő iskolát végzettek munkaerőpiaci esélytelenségét, de másfelől azt is, hogy a kisegítő iskolai tanulók egy része magas kvalifikációs szintre is képes eljutni – erősítve azokat a bizonyítékokat, hogy a kisegítő iskolát végzett gyerekek egy része gyógypedagógiai-orvosi értelemben nem értelmi fogyatékos. Ugyanebből a kutatási beszámolóból az is kiderül, hogy a volt kisegítősök mintegy 21 %-a nős, 25 %-uknak gyereke van, és 43 %-uk családi vagy önkormányzati segély nélkül, önállóan elboldogul. Stollár szerint "az értelmi fogyatékosok 80 %-a kerül vissza spontán módon a normál közösségbe. ... ez a kategória felnőtt korában megtagad minden kapcsolatot iskoláskori fogyatékos múltjával, semmiféle adatot nem szolgáltat önmagáról, amivel fogyatékossága iránt érdeklődnek, mert önmagát nem tartja fogyatékosnak (1985, 145). Ezzel egybecseng egy, az 1980-as években végzett másik kutatás tapasztalata, amelynek szerzői úgy vélik, hogy "nincsenek ugyan megbízható adataink arról, hogy mi történik azokkal a kisegítő iskolát elhagyó fiatalokkal, akik nem tanulnak tovább (és ez a többség), hanem többnyire családi segítséggel munkába állnak, majd családot alapítanak. Azonban annyi bizonyos, hogy jelentős részük "felszívódik" a társadalomba, mintegy önmaga oldja meg önnön habilitációját" (Gayerné–Krausz–Hatos 1985, 17). Kemény ehhez még azt is hozzáteszi, hogy kutatásaik során "komoly nehézséget jelentett, sokszor sikertelen volt [az adatfelvétel] elsősorban a kisegítő iskolát végzettek esetében, amit jól érthetően magyaráz a sikeresen beilleszkedettek ellenkezése megbélyegző kisegítős múltjuk felidézése miatt. Az adatfelvevők nemegyszer találkoztak olyan esettel, amikor sem a munkahely, de még a házastárs sem tudott a kisegítő iskolás múltról, és ilyenkor általában a felmérést eredmény nélkül félbe kellett hagyni a kooperáció hiánya miatt" (Kemény 1985, 495).

Az "Életminőség ’95" vizsgálatban kiderült, hogy a felnőtt enyhe értelmi fogyatékosnak minősített férfiak több mint egyharmada volt katona, és 7,5 %-uknak jogosítványa van. Ez a két tény is azt mutatja, hogy sokan az értelmi fogyatékosok közül képesek normál életvitelre, és teljesen „felszívódhatnak” a normál társadalomban.

A fogyatékosok számát és arányát illető, korábban már idézett számszerű kimutatások is azt teszik nyilvánvalóvá, hogy felnőtt korban az enyhe értelmi fogyatékosok olyan nagy arányban és olyan nagymértékben vegyülnek el az ép társadalomban, hogy jelentős részüket nem lehet többé fogyatékosként fellelni. Miközben ugyanis az iskolázási adatok szerint a fogyatékosok 90 %-a az értelmi fogyatékosok iskolájába jár, az összes fogyatékos között az értelmi fogyatékosként nyilvántartottak aránya csak mintegy 8 %. A fellelhető értelmi fogyatékosoknak a teljes fogyatékos populáción belüli aránya tehát az iskolából az életbe átmenve megfordul (lásd Művelődési és Közoktatási Minisztérium statisztikái, illetve "A Népesség egészségi állapota" KSH 1989).

A fogyatékosügy tehát az iskola keretein: kívül és belül is állandóan keverten tapasztalja meg a gyógypedagógiai, orvosi, pszichológiai, államigazgatási és a szociális hatások működését és eredményét. A fogyatékosügy szociológiailag értelmezhető aspektusok által meghatározott, még a látszólag tiszta pedagógiai helyzetekben is. Nemcsak az általános, illetve a kisegítő iskolai tapasztalatok, hanem a fogyatékos személyek középfokú oktatásbeli lehetőségei is ezt mutatják. Az izoláción túl, és az általános iskolai kontraszelekcióval szoros összefüggésben a fogyatékosok iskolai életének ugyanis az a további gondja, hogy a legtöbb fogyatékos számára de facto korlátozottak a középiskolába, de még inkább a felsőfokú oktatási intézményekben való továbbtanulás lehetőségei. Vagyis a fogyatékosok a továbbtanulás tekintetében hátrányos helyzetben vannak az épekhez viszonyítva.

 

A középfokú oktatás

 

Az általános iskolai tanulási körülmények eleve megszabják a fogyatékosok számára a középiskolai továbbtanulás esélyét és útjait is. Az egyéb fogyatékos kategóriákénál nem rosszabb (az értelmi fogyatékosokénál és a vakokénál kifejezetten jobb) intézményes középiskolai továbbtanulási lehetőségekkel rendelkező siketeket és nagyothallókat például az jellemzi, hogy "a hallássérültek általános iskoláiban végzett növendékek szinte valamennyien tovább tanulnak.... A siketek és nagyothallók többsége szakmunkásképző iskolákban tanul tovább. Minden évben 2-3 siket és 5-6 nagyothalló tanuló kerül közvetlenül gimnáziumba vagy szakközépiskolába." ... "Gimnáziumba csak néhány kivételes képességű hallássérült fiatal jelentkezik. ... A gyakorlatban a legjobb képességű hallássérültek a szakmunkás bizonyítványt megszerezve, esti vagy levelező tagozaton végzik el a dolgozók gimnáziumát" (Virágh 1985, 14).

Az 1985. évi I. törvény kimondta, hogy gondoskodni kell a középfokú oktatásban a fogyatékosságuk miatt együtt haladásra képtelen fiatalok pályaalkalmasságuk szerinti továbbtanulásáról. Ezen gondolat egyik legfontosabb szolgálója a speciális szakiskolák intézménye, amely kétéves középfokú, csökkentett tananyagú szakmai képzést adva hivatott elősegíteni az értelmi fogyatékosok elhelyezkedését. (A 86. paragrafus 1. pontja leszögezi: „A speciális szakiskola a többi középfokú iskolában tanulókkal fogyatékosságuk miatt együtthaladásra képtelen fiatalok számára a képességüknek megfelelő szakmákban, illetőleg betanított munkakörben való elhelyezkedést elősegítő képzést nyújt." A 4. pont szerint: „A speciális szakiskolában szerzett bizonyítvány szakmunkási, illetőleg betanított munkakör betöltésére képesít.") Az 1990. évi XXIII. törvény 28. paragrafusa megnyitja ezt az iskolatípust a normál általános vagy középiskolában alacsony teljesítményt nyújtó tanulók számára is, ami a fogyatékos és a nem fogyatékos tanulók összevonásához vezet az iskolatípuson belül. („A speciális szakiskolában azok a fiatalok tanulhassanak, akik nem fogyatékosok, de szakközépiskolában vagy szakmunkásképző iskolában nem tudnak a tanulmányi követelményeknek eleget tenni.")

A speciális szakiskolák kapcsán 1994-ben így fogalmazta meg a véleményét a budapesti helyzetet leírva egy, a szakiskolák egyikében oktató kolléga: "1989 előtt a tanulók zöme el tudott helyezkedni, vagy annál a vállalatnál, ahol a betanított munkási oklevelet szerezte, vagy a környezetében lévő gyárban, üzemben, abc-ben, parkfenntartónál stb. A gazdaság összeroppanása óta ez szinte majdnem lehetetlen.

Először is baj, hogy tanulóink csak betanított munkási oklevelet kapnak. Ez ma egyenlő a semmivel. A másik baj, hogy a képzés tanműhelyek nélkül, szakoktatók nélkül történik. A gazdálkodó szervek sem minden esetben ... tartják fontosnak a képzést. Ingyen munkaerőt látnak a tanulóban, aki minden munkát elvégez. Nincs fogyatékosokra vagy nagyon gyenge tanulókra kidolgozott (szakmai) tanterv. ... a speciális szakiskola, mint az oktatás perifériáján elhelyezkedő szervezet kiesik a fenntartó látószögéből. ...

A tanulók elhelyezkedése csak abban az esetben sikerül, ha a szülő saját gyermekét magánzóként alkalmazza, vagy ismerős, barát stb. szívességből felveszi. ...

A szakiskolában dolgozó pedagógusok, gyógypedagógusok, szakoktatók képzése megoldatlan, sőt még a főiskolán sincs kimunkálva." (Vulturné írásos beszámolója, A speciális szakiskolai tanulók elhelyezkedési esélyei Budapesten, Göllesz Viktor archívumából.) A beszámoló végül megemlíti, hogy az 1993/94-es tanévben végzett 30 tanuló közül 1994 októberéig 3 főt vettek fel a szakmunkásképzőbe, és hozzáteszi: "... ezek mind gyenge képességű, általános iskolából jött gyerekek. Három főt felvettek védett munkahelyre (alapítványi), szülő intézte el, mert pedagógusok (általános iskolában illetve Tanítóképző Főiskolán dolgozik a papa). A többi cselleng és csendben visszafejlődik, vagy ’bűnöz’. A helyzet majdnem kilátástalan számukra és számunkra." A keszthelyi speciális szakiskolai tapasztalatok sem egyértelműen jók. Egy tanulmányból kiderül, hogy az iskolába járó gyerekek összetétele heterogén: "Szakiskolánk más középiskolai és szakmai oktatásból kiszorult, hátrányos helyzetű, enyhe fokban értelmi fogyatékos, valamint állami gondozás alatt álló fiatalok szakmai képzésével foglalkozik" (Kaszásné 1993, 118).

A következőképpen jellemezte a fogyatékos és sérült emberek szakképzésének helyzetét a Munkaügyi Minisztérium egy 1995-ös vitaanyaga: "Az állam és a társadalom szerepvállalása ... fokozottabban merül fel a fizikailag vagy szellemileg sérült emberek vonatkozásában. Hazánkban, szakértő becslések szerint a népesség 9-10 %-a, tehát 900 ezer – 1 millió ember veleszületett rendellenesség, betegség vagy sérülés által keletkezett – legtöbb esetben nemcsak átmeneti – testi, lelki vagy szellemi egészségkárosodásban szenved, s fogyatékosságuk meggátolja vagy nagymértékben korlátozza a társadalmi munkamegosztásba történő beilleszkedésüket.

Sokan közülük a képzési feltételek hiánya miatt tényleges képzési esélyhez sem jutnak. Másrészük be tud kapcsolódni a szakképzési rendszerbe, azonban az ott megszerzett szakmai ismeret – annak korszerűtlen tartalma vagy alacsony munkaerőpiaci értéke miatt – nem teszi lehetővé a munkaerő piacba történő beilleszkedést. A szakmai követelmények elsajátításához szükséges feltételek mellett biztosítani kell mindazon szolgáltatásokat, amelyek lehetővé teszik e réteg számára a munkaerőpiaci integrációt" (MÜM, 1995). Mikeczné megállapítja, hogy "a felkészítéshez szükséges gyakorlati oktatást ma már nem vállalják az üzemek. Együttműködési megállapodások hiányában az iskolák saját műhelyeikben vagy a környezet kínálta lehetőségeket kihasználva, maguk oldják meg a gyakorlati képzést" (1993, 106). Vulturnét idézve hozzáteszi azt is, hogy "az 1986 óta élő speciális szakiskolának, mint iskolatípusnak még egyetlen tankönyve sincs! Ez a tény tankönyvpótló jegyzetek írásával és különféle iskolatípusok tankönyveinek beszerzésével, szelektálásával terheli a tanulókat és tanárokat" (109).

 

Az 1990-es évek sok tekintetben jelentettek fordulatot a magyar oktatási rendszerben, ezen belül a szakképzésben. A speciális oktatási és nevelési szükségletű gyerekek képzésében azonban inkább a folyamatosság és az ezen belül bekövetkezett formai átalakulás, semmint a radikális tartalmi és strukturális változás a jellemző. A speciális képzési szakiskolák változatlan jellemzője, hogy

– mostoha körülmények között működnek,

– az intézmények falain belül keverten találhatóak a pedagógiai és a szociális okokból a más intézményekből kiszorultak,

– bizonytalan az iskolák pedagógiai feladata, és tisztázatlan az ott dolgozó szakemberek kompetenciája.

Ezekben az iskolákban olyan fiatalok tanulnak, akik más képző intézményekből kiszorultak. Olyan iskolákról van szó, amelyek a szakképzés főáramán kívül vannak. (Az enyhe értelmi fogyatékosok speciális szakiskolái mellett léteznek képességfejlesztő szakiskolák is a középsúlyos értelmi fogyatékosok részére, de ezekben semmi néven nevezendő szakképzés nem folyik. Az értelmi fogyatékosok szakiskolái mellett létrejöttek az épek szakiskolái is, ahová az eredeti elképzelések szerint a nem fogyatékos, de az egyéb középiskolák követelményeit bármi okból teljesíteni nem tudó fiatalok kerültek. Vannak gépíró szakiskolák, egészségügyi szakiskolák, normál szakiskolák, speciális szakiskolák – ezek eltérő funkciói nem teljesen világosak, statisztikai nyilvántartásuk sem teljesen áttekinthető.)

A gyakorlatban az épek és a nem épek szakiskolái nem váltak el mereven egymástól. Mindegyik iskola – bár más-más arányban – tanít mind a két iskolatípusba szánt gyerekeket. Motiválatlanok, viselkedési, beilleszkedési zavarokat mutató, részképességhiányban szenvedő, deviáns vagy bármely más tanulási kudarchoz vezető jellegzetességet mutató fiatalok számára kialakított iskolák ezek.

A középiskolák nem úgy reagáltak a 90-es évek közepén demográfiai okokból megnőtt tanulólétszámra, hogy minden iskolatípusban bővült volna a felvételi keretszám, hanem úgy, hogy a mennyiségi többletet aránytalanul nagy számban a szakiskolákba és a szakmunkásképzésbe irányították. A szakiskolákban tanulók létszáma és aránya a középiskolás korú népesség számának emelkedésével egy irányban, de azt messze meghaladó mértékben változott, és így a 90-es évek közepéig a szakiskolákban tanulók száma gyorsan emelkedett. A 90-es években a megnőtt igénynek megfelelően számos iskola (általában általános iskola és emellett szakmunkásképző, illetve szakközépiskola is) látott el szakiskolai feladatot. Az évtized második felében aztán, a tanulólétszám és az igények csökkenésének megfelelően, ezen iskolák az ilyen jellegű feladatot fokozatosan hagyták el, így csökkentve a statisztikákban nyilvántartott intézményszámot.

A szakiskolák elterjedtsége országosan egyenetlen, megyénként eltérő népszerűségnek örvend ez a típusú intézmény, jelezve, hogy a normál iskolák eltaszító ereje eltérő, és az eltaszítás során másfajta befogadási intézménytípusok léteznek az ország különböző megyéiben.

Szakiskolák és osztálytermek száma az 1997/98-as tanévben

*1999/2000. Forrás: OM Statisztikái

Az a tapasztalat, amit a korábbi kutatások során a kisegítő iskolákkal kapcsolatban nyertünk itt is érvényesnek látszik: döntően nem a szakiskolára szorulók számától függ a szakiskolák befogadó kapacitása, hanem a befogadó kapacitástól a szakiskolások száma.

Kik és hogyan kerülnek ezekbe az iskolákba?

1. A tanulók jelentős része  gyenge tanuló volt az általános iskolában, és ezért csak ez a középiskola vált számára elérhetővé.

Egy 2000-es vizsgálat adatai szerint a szakiskolában tanulók mintegy 18 %-ának volt bukása korábbi tanulmányai során (Bánfalvy 2000[a]). Legtöbbjüket az általános iskola után „oda tanácsolták” tanáraik és családtagjaik, régebben úgy mondták volna, hogy „beszerezték őket”. (A szakiskolás diákok közel 37 % – a számára a család, 12 % – a számára a tanárok adták az iskolaválasztásban a motivációt. Egy másik kutatási beszámoló szerint a tanköteles kort betöltött tanulókra már kevésbé figyelnek oda az iskolák. Feltételezésük szerint a 16. évet betöltött fiatalok egy része a felnőttoktatásban keres továbbtanulási lehetőséget, másik része munkát próbál vállalni. Pontos információ és adat azonban nem áll az iskolák rendelkezésére ezen rétegről (Kerékgyártó 2001).

2. A tanulók egy másik csoportja korábban „kisegítő iskolába” járt, aminek nyomán a továbbtanulási esélyei főleg erre az iskola típusra korlátozódtak.

3. A szakiskolai tanulók harmadik csoportja azokból áll, akik magatartási okból kikerültek a középiskolákból.

Ezek a magatartási problémák nem egyszer a család és az iskola eltérõ szociokulturális értékeinek konfliktusaiból adódnak. Farkas az iskola és a tanulók össze nem illése és az ebből adódó iskolai kudarcok kapcsán megállapítja, hogy „Az iskolai kudarc egyik alapvető oka már korábban is a családok és az iskola értékmodellje közötti konfliktus volt. Várható, hogy az elszegényedő, bizonytalan munkaerő-piaci helyzetű rétegek értékmodellje még inkább távolodni fog az iskola által preferált modelltől” (1996, 52).

A szakiskolákban tanulók korösszetételére – mind a három tanulócsoport és az egész iskola esetében egyaránt – az jellemző, hogy sokan vannak a diákok között a „túlkorosak”. Ez a jellegzetesség a fogyatékosokat képző alsó fokú oktatási intézményekben is megfigyelhető ugyan, a középiskola szintjén azonban kirívó. Ez utóbbiban ugyanis a tanulók között a nem tanuló (nem iskolaköteles) korúak igen nagy arányt képviselnek (Bánfalvy 2000[a]; Liskó et al 1997). Így a szakiskolák helyzete teljesen más, mint a normál középiskoláké: gyerekek, kamaszok és felnőttek együtt tanulnak, mint az iskolán kívüli képzésben (például a magán nyelviskolákban) szokás vagy, mint ahogy az a modern iskolarendszer kialakulását megelőző pre-iskolákban tipikus volt (Aries 1987).

A szakiskolákban tanulók bármely csoportját is tekintjük, elmondható, hogy a tanulóknak a normál iskolákban való meg nem felelése abból adódik, hogy ezek a fiatalok a normál iskolai követelmények teljesítése szempontjából hátrányos helyzetűek. Ennek a hátrányos helyzetnek különböző forrásait, formáit és megnyilvánulási módjait szokták megnevezni:

„A hátrányos helyzet jellemzői különösen:

– A személyiség problémái (viselkedési zavarok, a pozitív énkép hiánya, az önbecsülés alacsony foka, gyenge akarati tulajdonságok, érzelmi elmaradottság, a kapcsolatteremtő képesség gátoltsága, szorongás stb.).

– Az iskolai tanulással szembeni motiválatlanság, tartósan elszenvedett iskolai kudarcok, céltalanság, az a tudat, hogy a személyes életpálya tervezése, felépítése nem kecsegtet a boldogulás esélyével (pl. tartósan munkanélküli szülők esetén).

– A tanítási nyelv ismeretének fejletlensége (idegen anyanyelvű vagy elmaradott nyelvi-kulturális közegből jövők esetén), teljes vagy funkcionális analfabétizmus.

– A tanulási képességek elmaradottsága (enyhe fokú értelmi fogyatékosság, a figyelemkoncentrációs képességének gyengesége, rossz tanulási technikák stb.), illetve részképességhiányok (diszkalkulia, diszlexia, diszgráfia).

– Ismeret- és képességhiányok (tartós iskolakerülés, tanulás-módszertani felkészületlenség, iskolai módszertani problémák stb. miatt).

– Társadalmi beilleszkedési zavarok (az együttműködési és alkalmazkodási képesség gyengeségei, destruktivitás, agresszivitás, büntetett előélet stb.).

– Szenvedélybetegségek (kábítószer, alkohol).

– Egyéb ok (korai terhesség, leányanyaság, a családi környezet hiánya stb.).

A hátrányok az egyes tanulóknál halmozottan vagy eltérő összetételben jelentkeznek, ezért az oktatás szabályozásának kialakításában olyan rendszer tekinthető optimálisnak, amely a jellegzetes problémákra valamennyi tanuló esetén közös megoldást kínál, de minden egyes tanuló számára megteremti az egyéni gondok kezelésének lehetőségét is.

Az iskolai hátrányok kialakulásának megelőzését, a hátrányok mérséklését nem elég 16 éves korban elkezdeni. A hátrányok az óvodától jelen vannak a közoktatásban, ám a leszakadás kezdetét a kutatás az alsó tagozat végére, a felső tagozat elejére tesz. Felzárkóztatásra tehát ebben az időszakban is szükség van. Ennek lehetőségei részben adottak, de nem elégségesek. Mindaddig a hátrányokat mérséklő rendszerek működését pazarlónak kell tekinteni, ameddig a pedagógia ezeket nem akkor és ott kezeli, amikor és ahol a tünetei először jelentkeznek” (Kerékgyártó 2001, 72).

Ez a leírás helyes, azonban egyoldalú. A normál iskolák meglévő feltételei szempontjából minősülnek ugyanis bizonyos tanulói jellemzők a teljesítményt hátráltató vonásokként. A normalitásnak a normál iskolák által képviselt fogalma konstruálja az ettől eltérő jellemzők deviáns címkéit. A tanulók szemszögéből nézve az iskolák legalább olyan mértékben tekinthetőek a tanulók szükségleteihez mérten inadekvátnak, mint amennyire a tanulókat szokták inadekvátnak tekinteni a normál iskola szempontjából.

A szakiskolák tehát pedagógiai és szociális tekintetben is kevertek. A szakiskolák tanulóit egy dolog azonban közös vonásként jellemzi: valamennyiüket eltaszították (nyíltan vagy rejtetten) az egyéb képző intézmények. Elsődlegesen nem befogadja őket egy általuk választott iskola, hanem ebbe az iskolába taszítja őket a más iskolákban való megfelelési képtelenség. A szakiskolába kerülő gyerekek számát és összetételét az alakítja ki véglegesen, hogy a normál iskola eltaszító szándéka milyen mértékű befogadó kapacitással szembesül a szakiskolák oldaláról. Ha nagyobb a befogadó kapacitás, akkor az eltaszítottak nagyobb száma és szélesebb köre válik szakiskolai tanulóvá, ha kisebb ez a befogadó kapacitás, akkor csak korlátozottan képesek a normál iskolák az ott megfelelni nem tudó tanulóktól a szakiskolákba irányítás révén „megszabadulni”.

Az eltaszító és befogadó kapacitások alkujában kialakuló heterogén összetételű szakiskolai tanulói populáció olyan specialitás, amely nem kedvez a szakiskolákban folyó oktató-nevelő munkának: „Negatív hatású, hogy fel kell venni mindenkit a szakiskolába, akit máshonnan elutasítanak. Ez részben a fenntartó igénye, részben az iskola másképp nem tudná a szükséges számú tanulót beiskolázni. Csak néhány iskolának van módja szelektálni” (Kerékgyártó 23). A szakiskolai heterogén tanulópopuláció szinte megoldhatatlan feladat elé állítja ma az ilyen feladatok elvégzésére nem felkészült pedagógusokat, hiszen a fogyatékosok számára adekvát elvárás és eljárás teljesen inadekvát a magatartás zavarosok, a veszélyeztetettek vagy a szegények esetében, és vice versa.

A szakiskola tulajdonképpen középfokon jeleníti meg azoknak a problémáknak a jelentős részét, amelyeket az alapfokú oktatásban a kisegítő iskolák hordoznak, néhány jelentős eltéréssel:

– A középiskolás korú gyerekek egy része teljesen elhagyja az iskolarendszert, ezért az iskolák által egyáltalán nem tolerált gyerekek megszűnnek az iskolarendszeren belüli probléma lenni (még a szakiskolákba sem kerülnek be).

– Az érintett – a képzés intézményi peremére szorult – szakiskolás fiatalok száma és aránya többszörösére nő a kisegítő iskolákban tartózkodók számához képest.

– A szakiskolákban tartózkodó fiatalok érdekérvényesítési képessége nagyobb, mint a gyerek kisegítő iskolásoké, életkorukból adódóan is jobban képesek „hangot adni” érdekeiknek.

Ezekből az eltérésekből származnak a szakiskoláknak a kisegítő iskolákhoz viszonyított működési specialitásai.

Mindent egybevetve megállapíthatjuk, hogy a szakiskolák különböző funkciókat töltenek be. Bár csökkentett értékű szakképzést nyújtanak, mégis olyan szaktudáshoz juttatják az ott tanulókat, amelyet egyébként nem tudnának megszerezni. A szakképzésen keresztül a diákok munkaerő-piaci esélyeit – ha csak kis mértékben is – javítják. Ugyanakkor az iskolai évek alatt az egyébként nagy valószínűséggel munkát nem találó fiatalokat „parkoltatják”. A parkoltatás révén hozzájárulnak ahhoz, hogy az egyéb iskolákban megfelelni nem tudókat iskola közelben, és így egyfajta munka-szocializációs hálón belül tartsák. Szociális védelmet (nem ritkán ellátást is) nyújtanak hátrányos helyzetű és veszélyeztetett fiatalok számára.

Mindezek a funkciók olyanok, amelyek hasznosak és amelyeket más intézmények ma nem képesek betölteni.

Ugyanakkor a szakiskoláknak sok baja is van.

Az egyik gondjuk az, hogy falaikon belül olyan, pedagógiai és szociális tekintetben heterogén tanuló- és tanárkör gyűlik össze, amelynek multikulturális színessége a szociokulturális belső konfliktusok eshetőségét is növeli.

A diákok szinte egyetlen közös pedagógiai jellemzője az, hogy más iskolákból kiszorultak. Egyéb tekintetben azonban merőben más pedagógiai jellegzetességeket mutatnak. Az iskolai pedagógusi munkában a gyógypedagógiai, a pszichológiai, a gyermekvédelmi és az egyéb kompetenciák keveredése ennek nyomán olyan vegyes feladatkört hoz létre, amely csökkenti a pedagógiai munka hatékonyságát.

Az iskolák kiemelten nehéz pedagógiai feladataihoz viszonyítva rossz az iskolák anyagi-technikai ellátottsága. Miközben a legnehezebb pedagógiai feladat a legkiválóbb pedagógusokat és a leghatékonyabb pedagógiai eszközöket igényli, az egy tanárra jutó tanulók száma magas, a tanári karban nagy a fluktuáció és erős a kontraszelekció. Ez utóbbi jelenségnek az az oka, hogy a feladat nehézségéhez nem igazodik a tevékenység anyagi és erkölcsi megbecsültsége.

A korszerű pedagógiai eszközök és módszerek többnyire hiányoznak ezekből az iskolákból. Ezt csak részben pótolja az iskolák nem iskolaszerűsége, a szabályok lazasága és a tanár-diák viszony informalitása, amely igazodik a tanulókör alapvető iskola-gyanakvásához.

A szakiskolák fentebb leírt jellemzői arra utalnak, hogy a szakiskolák sok tekintetben „eliskolátlanodtak”, azaz nem olyan képet mutatnak, amilyet a normál iskolákkal kapcsolatban megszokhattunk, és amilyet az iskolákkal kapcsolatban szokásosan elvárunk. A rideg poroszos „rend-iskolától” és „verseny-iskolától” való távolodásnak azonban előnyei is vannak – a normál iskolához viszonyítva a szakiskola inkább „belejár a kisgyerekbe, nem a gyerek jár bele az iskolába”: nem az iskola célkitűzései szerint válogatják az oda felveendő tanulókat, hanem a felvett tanulók jellegzetességeihez igazítják az iskola célkitűzéseit és napi munkáját. Ez a fogyatékosok iskolai képzésének – minden korábbi hátrány és gyengeség mellett – az egyik fontos pozitív vonása.

 

Az iskolai integrációs törekvések

 

Éppen az izolált iskolai életet követő fokozott társadalmi beilleszkedési nehézségek felismerése nyomán erősödtek fel Magyarországon is a II. világháború után azok a törekvések, amelyek a rehabilitáció és az integráció gyűjtőnév alá sorolhatóak, és amelyek egyik eleme a fogyatékosok iskolai képzése izolált jellegének enyhítése, vagy – ha ez lehetséges – teljes megszüntetése (Göllesz 1985; Perlusz 1995; Lányiné 1999; Csányi 2000). Az integráció „a fogyatékos és nem fogyatékos gyermekek közös élet- és tanulási terét, nevelését, képzését, tanítását foglalja tehát magában, ahol az együttes, közös tanítást igény szerint az iskolai keretek között, gyógypedagógiai, korrekciós, terápiás és ápolási foglalkozások egészítik ki” (Réthyné 2000, 10).

„A koncepció kialakulásáról nagy általánosságban elmondható, hogy a gyógypedagógiai oktatás hatékonyságába vetett hit megrendüléséből, valamint az általános pedagógiai hatásrendszer egyre differenciáltabbá válásából következett.” „Az integrációs törekvések a tradicionális gyógypedagógiával kapcsolatosan megfogalmazott elégedetlenségből, kritikákból táplálkoztak” (Réthyné 2000, 10).

Ezen integrációs törekvések egyik célja az, hogy a fogyatékosokat és az épeket együtt képezze az iskolai oktatásban. Az integrációs gondolat hívei szerint ugyanis az iskolai integráció az egyik előfeltétele a fogyatékosok komplex társadalmi integrációjának.

A gyakorlati integrációs cselekményeket felgyorsította Magyarországon az „Esélyegyenlőségi törvény” elfogadása, amely – egyebek mellett – az iskoláztatást illetően is konkrét feladatokat és határidőket is szabott.[xviii] Ugyancsak hozzájárult az integrációs eszme felkarolásához az a demográfiai tény, hogy a 90-es évék végén az általános iskolák akkora „gyerekhiánnyal” küzdöttek, amely már sok iskolát a bezárással fenyegetett. Ebben a helyzetben – az integrációs eszménnyel való egyetértés mellett – az iskolák önérdeke is nekilendítette az integrációt; korábban a normál általános iskolákban képezhetetlennek tartott fogyatékos és/vagy tanulási, illetve viselkedési nehézségekkel jellemzett gyerekeket is befogadtak a normál általános iskolák.

Ezt a fajta integrációt a „rideg integráció” elnevezéssel illette a pedagógus szakma. Miközben ugyanis formailag és statisztikailag megvalósult a különböző adottságú gyerekek együtt képzése, a tanulási vagy viselkedési nehézségeket mutató gyerekek képzéséhez szükséges speciális feltételek (tárgyi környezet, adekvát pedagógiai módszerek, pedagógiai tudás, a többi gyerek és szülő, valamint a pedagógusok elfogadó attitűdje stb.) nem minden esetben voltak adottak az integráló iskolákban. A megfelelő speciális feltételek (lásd ezekkel kapcsolatban például: Réthyné) hiánya miatt gyakran az integráltak számára az úgynevezett „befogadó” (inkluzív) iskola még a szegregált intézményeknél is kevésbé volt komfortos, és bár az integrált gyerekek továbbtanulási lehetőségei javulhattak, iskolai előmenetelük jobbá válhatott, az iskolai élmények a gyerekek számára sok kudarccal is terhesek voltak. Papp Gabriella disszertációjában a következő összegző megjegyzéseket teszi a tanulásban akadályozott gyerekek iskolai integrációjával kapcsolatban: „Kutatásomból az derült ki, hogy ma még az iskolák pedagógusai felkészületlenek a feladatra. A pedagógus alapképzésben kiemelt helyet kellene, hogy kapjon az együttnevelés köre. A továbbképzések számos ilyen tematikával állnak a hallgatók rendelkezésére, mégsem jelentenek megfelelő kínálatot a gyakorló pedagógusok számára. A tanfolyamok tematikáját is módosítani javasolt a későbbiekben. A pedagógusok panaszkodtak a túlzottan elméleti tananyagra.”… „Vizsgálódásom során pedagógiai helyzetképet kaptam az együttnevelés mai magyarországi helyzetéről. Ebből az derül ki, hogy számos helyen kényszerből kerülnek az osztálytanítók az együttneveléssel kapcsolatba. Fontos lenne a jövőben, hogy ne kényszerítsék a pedagógusokat erre a feladatra, ha mégis részt kell venni ebben, akkor pedig biztosítsák a pedagógusok felkészülését a feladatra. Gyógypedagógus jelenléte nélkül, az osztálytanítók jelenlegi felkészültsége mellett lehetőleg ne vállalják az együttnevelést, vagy legalábbis ne az ilyen gyakorlatból vonjanak le következtetéseket az együttnevelés hatékonyságára” (Papp 2001, 117, 118).

A feltételek minden oldalú megteremtése még jelenleg is folyamatban van és ma már kevésbé az integrációs gondolat elvi elfogadtatása, mint a sikeres integráció konkrét előmozdítása és az ezekkel kapcsolatos korrekciós hatásvizsgálatok elvégzése áll a pedagógus és a gyógypedagógus szakma munkálkodásának előterében (Perlusz 2000; Borbély et al 1995). Említett disszertációjában Papp konkrét javaslatokat is tesz a jövőbeli kutatási témákra:

„– hatékony tanulásirányítási technikák alkalmazása az együttnevelés során,

– szükséges taneszközök feltárása az együttnevelés során,

– az osztályterem kialakításának befolyása a tanulás eredményességére,

– az együttnevelés mellett döntők tudatos vállalását befolyásoló tényezők vizsgálata,

– a gyógypedagógus szerepe az együttnevelés során,

– a szülők szerepe, helyzete az együttnevelésben,

– az iskola és a szülők kapcsolata az együttnevelésben,

– a törvényesség meglétének vizsgálata az együttnevelésben” (Papp 2001, 117).

 

A kisegítő iskola és a szakiskola – amelyekről fentebb szó esett – mai formájában nem tekinthető a sikeres integráció esetének. Bár fogyatékosokat és épeket együtt képeznek ezek az intézmények, mégsem a fogyatékosoknak az épekkel való közös nevelésre, oktatásra és képzésre ad előremutató példát, hanem inkább azt az állapotot valósítja meg, amelyben a fogyatékosok mellett az egyéb más okokból, a normál iskolák mai feltételei mellett az iskolai követelményeket teljesíteni nem tudó egyéb tanulócsoportokat is a normál képzésen kívül szegregálnak.

A fogyatékosok alacsony iskolai végzettsége és az alacsony iskolázottságúak magas előfordulása a fogyatékosok között egyszerre mutatja a pedagógiai és a társadalmi szelekció összefüggéseit a fogyatékosok képzésében. Ezt a szelekciót pedagógiai processzusok jelentős részben elfedik és gyakran még az érintettek sincsenek tisztában a pedagógiai folyamatok mögött rejtőzködő szociológiai tartalmakkal. A fogyatékosok azon csoportjai, akik egyébként is gyenge társadalmi pozícióban vannak (mert iskolázatlanok, szegények vagy egyszerűen csak gyerekek) és akiket leginkább sújt az iskolai kontraszelekció, akkor sem lennének képesek hatékonyan artikulálni elégedetlenségüket az iskolai kontraszelekcióval kapcsolatban, ha látnák a kontraszelekció hátrányait és ha ambicionálnák ennek megváltoztatását. Az ő esetükben az érdekvédelmet (gyerekeik érdekeinek védelmét) nagyrészt a gyógypedagógus láthatná el. Mint azonban Ferge Zsuzsa írja ennek a pedagógus attitűdnek társadalmi előfeltételei vannak: "... az iskolának nyilvánvaló (explicit) ismeretátadó funkciója mellett van egy, az iskolán túlmutató, a társadalmi struktúra egészéhez kapcsolódó funkciója, mely az adott struktúra fenntartása vagy megújítása irányába hathat. Ez a rejtettebb (implicit) funkció meghatározó jelentőségű az iskola, és főként az iskolarendszer struktúrájára nézve, és megfordítva, az iskolai struktúra egészében visszahat a társadalmi funkcióra. ... Valószínűleg, hogy ha az iskola implicit társadalmi funkciója ellentmond a deklarált társadalmi értékeknek (pl. ha a deklarált egyenlőségi ideológiával szemben valójában az adott egyenlőtlenségek konzerválása irányába hat), akkor az egész rendszer azt igényli, hogy az iskola nyilvánvaló, főleg képzési funkciói kerüljenek előtérbe, ezek legyenek benne a pedagógus tudatában, s lehetőleg burkoltan maradjanak az implicit társadalmi hatások. ... Ha viszont a társadalom struktúrája elvileg lehetővé teszi, hogy az iskola ne elsődlegesen társadalmi konzerváló intézmény legyen, ha a társadalom a nyitottságot, a mobilitást kívánatosnak tartja, ha célja nem a társadalmi monopóliumok s ezen belül a kulturális monopólium fenntartása, hanem a rétegek közelítése, az általános kulturális felemelés, akkor a társadalomnak az az érdeke, hogy az iskola struktúrája is, mindennapi gyakorlata is, és ezen belül a pedagógusok tudatossága is e cél szolgálatába álljon." ... "Ilyen feltételek mellett az iskola áttételes társadalmi hatásának ismerete nem konfliktus hordozó; épp ellenkezőleg, az iskola pozitív társadalmi szerepe növelésének szinte előfeltétele vagy legalábbis nagyon lényeges összetevője" (Ferge 1980, 179–181).

A munka világa

Ezen a ponton belül a munka világát vizsgálva először csak a bérmunka és a formális foglalkoztatás szférájára korlátozzuk magunkat, főleg azért, mert erről a területről rendelkezünk viszonylag átfogó empirikus információkkal. Azért is megtehetjük ezt a korlátozást, mert a bérmunka világának elemzésekor lehetőségünk van arra, hogy a munka világának egészére nézve releváns elvi szociológiai megközelítést és álláspontot bemutassuk. Később bemutatjuk a munkavégzés informális területeit is.

A fogyatékosoknak a munka világával való kapcsolatát elemezve valójában a fogyatékosok túlnyomó többségéről beszélünk, hiszen csak az igen súlyos fogyatékosok relatíve kis arányú csoportja az, amely egyáltalán nem munkaképes. Mint ahogy Gordosné írja: "Bebizonyosodott ui., hogy a veleszületett vagy kisgyermekkoruktól fogyatékosok ’rehabilitálása’ is lehetséges. ... És nemcsak a kevésbé súlyos fokban fogyatékosok képesek a társadalomban megállni a helyüket, hanem – különböző mértékben bár, de – a súlyosabb fokban fogyatékosok is. A kiváló munkateljesítményt nyújtó, alkotó munkára is képes hallási, látási vagy mozgási fogyatékos stb. ember mellett pl. az értelmi fogyatékos is "rehabilitálható". Még az idiócia legenyhébb fokán álló fiatalok és felnőttek között is megtaláljuk a legegyszerűbb részfeladatokat (termelő részmunkafolyamatokat is) végző embert" (1975, 112). A BNO-10 is úgy írja le még az "igen súlyosan mentálisan retardáltat" is, hogy "megfelelő ellenőrzés mellett képes a házimunka és más gyakorlati feladatok kisebb részét megtanulni" (BNO-10 344). A hivatalosan fogyatékosnak regisztráltak, valamint az egészségkárosodottak gazdasági életviszonyait elemezve három fő kérdést is érdemes analizálni:

– a jövedelemszerzés alapját jelentő munkavállalási lehetőségeket a fogyatékosok és egészségkárosodottak esetében,

– a fogyatékossággal összefüggő életvitel költségtényezőit

– és a fogyatékosokat megillető, nem a munkavállalással összefüggő állami pénzügyi ellátás színvonalát, jellegét és változásait.

A Nemzetközi Munkaügyi Szervezet (ILO) summásan úgy jellemzi a fogyatékosok magyarországi munkaerőpiaci esélyeit, hogy „az elhelyezkedés lehetősége jelenleg rendkívül kedvezőtlen” (ILO 28). A hazai és a nemzetközi elemzések meggyőzően bizonyítják (Berthoud et al.; Bánfalvy 1995), hogy a társadalom hajlik arra, hogy a minimális anyagi ellátás fogyatékossági és betegségi jogon való biztosításával "letudja" a fogyatékosokat és az egészségkárosodottakat. Nem eléggé erős az ambíció a társadalom részéről és nem elég erős az érdekérvényesítési képesség a fogyatékosok részéről abban az irányban, hogy az életvitel szokásos feltételeinek a betegek és sérültek sajátosságait figyelembe vevő módosításával megakadályozzák az egészségi állapot vagy a gyenge iskolai előmenetel korlátozottsággá és fogyatékossággá minősülését, és az egészségkárosodottakat a munkavégzés lehetőségének biztosításával és egyéb módokon is integrálják a normál társadalomba. Erre az integrációra a nemzetközi és a hazai tapasztalatok szerint ma ráadásul gyakorlatilag talán a munkavállalásban van a legkisebb lehetőség.

Ha a fogyatékos és beteg személyek munkaerő-piaci helyzetét szociológiai szemszögből vizsgáljuk, akkor el kell különítenünk egymástól két aspektust:

1. Hogyan befolyásolja a munkaerő-piaci pozíciót maga a fogyatékosság, illetve az egészségi állapot?

2. Hogyan hat az illető személy munkaerő-piaci lehetőségeire általános társadalmi pozíciója?

A fenti két aspektus szerinti elkülönítésben vizsgálva a kérdést eldönthetővé válik, hogy az egyes társadalmi rétegek fogyatékos és beteg tagjai kerülnek-e nehéz helyzetbe, vagy pedig az egyes fogyatékos és beteg csoportok meghatározott társadalmi háttérrel rendelkező tagjait fenyegetik inkább az elhelyezkedési nehézségek. Azért is fontos a két aspektus elkülönített kezelése, mert csak a fenti alapvető kérdés eldöntése nyomán határozhatjuk meg, hogy milyen esetben kell a probléma megoldásához gyógypedagógiailag és orvosilag körülírható fogyatékos és beteg csoportok és milyen esetekben szociológiai értelemben vett társadalmi rétegek szerinti munkaerő-piaci beavatkozást alkalmazni.

Kérdések formájában a következőképpen körvonalazhatjuk a problémát:

1. Fogyatékosságuk és betegségük miatt nehéz-e a fogyatékos és beteg embereknek munkahelyet találni, vagy inkább azért, mert a társadalomnak egyébként is "gyenge" csoportjaihoz tartoznak?

2. Minden fogyatékos és beteg nehezen talál-e munkahelyet, vagy főleg a társadalom "gyengébb" csoportjaiból származó fogyatékosok és betegek?

3. Csak a fogyatékosok és betegek küzdenek-e a munkahely megtalálásakor rendkívüli nehézségekkel, vagy minden olyan nem fogyatékos és beteg is, aki a társadalom "gyenge" csoportjaihoz tartozik?

4. A foglalkoztatási gondok megoldása és megelőzése a fogyatékosok és betegek esetében elsősorban a fogyatékosságukkal és betegségükkel összefüggő nehézségek könnyítését kell hogy jelentse-e, vagy inkább egyéb társadalmi hátrányaik csökkentése révén javíthatóak elhelyezkedési esélyeik?

Vizsgálódásunk során mindenekelőtt el kell különítenünk egymástól a fogyatékosok és betegek populációján belül két csoportot: Az első csoportba azok a fogyatékosok és betegek tartoznak, akik egyáltalán nem munkaképesek. Az ő esetükben olyan súlyos fokú a fogyatékosság, illetve a betegség, hogy nincs lehetőség arra, hogy munkavállalókká váljanak (súlyos mozgássérültek, súlyos értelmi fogyatékosok és betegek, egyes halmozott fogyatékossági és betegségi kategóriák stb.). Az ő helyzetük ily módon kívül esik a jelenlegi vizsgálódás körén. A második csoportba azok a fogyatékos és beteg személyek tartoznak, akik valamilyen fokon munkaképesek, de csökkent munkaképességűek (Gere). Elemzésünkben most azokkal a nehézségekkel foglalkozunk, amelyekkel ez a fogyatékos- és betegpopuláció néz szembe.

A fogyatékosok munkaerő-piaci helyzetét meghatározó szociológiai tényezők

A munka világába való bekapcsolódásnak, a családi körülmények és motiváció, valamint az iskolai-szakmai képzettség mellett, másik fontos feltétele a megfelelő egészségi állapot. Az egészségkárosodások társadalmi megoszlása is ugyanolyan irányú eltéréseket mutat, mint amilyet az iskolai-szakmai képzettség megoszlása. Az 1980-as évek vizsgálatai szerint a rehabilitációra szoruló emberek 85 %-a korábban fizikai dolgozó volt, és 38 % volt közöttük a segéd- és betanított munkások aránya. A rehabilitációra szorulók száma segédmunkások között a szellemi foglalkozásúak gyakoriságának majd hétszerese volt. A rokkantnyugdíjasok 50 %-a volt korábban segéd- vagy betanított munkás. A családi és az iskolai hátrányokon túl, és azokkal együtt a rossz egészségi állapot is korlátozza az emberek, különösen a társadalom alacsony státusú csoportjaiba tartozók és a fogyatékosok munkavállalási lehetőségeit.

A munka világa ugyanakkor gyakran eredményezője is a fogyatékosságoknak és szignifikánsan eltérő az egyes fogyatékossági típusok felbukkanási gyakorisága a munkavégzés különböző területein. Mint ahogy már egy 1902-ből származó írás gyógypedagógus szerzője is fogalmazott: "Annyit azonban mind a magunk vizsgálódásai alapján, mind pedig más szakértők után kijelenthetünk, hogy az oly foglalkozás, amely a természet kijelölte életrenddel ellentétben van, mely a nappalt éjjellé, az éjjelt nappallá változtatja, mely a napsugárt a sötétséggel cseréli fel, mely idegrázó lármás munkával jár, s mely végre a testi táplálkozás kívánalmait nem képes kellőleg kielégíteni: az a foglalkozás és életmód igen sok esetben magában hordja már a születendő gyermek siketnémaságának csíráját. Így, hogy egyebet ne említsünk, csak a molnárok, csaplárosok, vasutasok, bányászok és szolgák rovatára utalunk, ahol a siketnémák feltűnő arányszámmal vannak képviselve" (Borbély 1902, 242).

Göllesz a munkavállaláshoz szorosan kapcsolódó foglalkoztatási és a komplex társadalmi rehabilitáció folyamatát befolyásoló tényezőket a következőképpen sorolja:

"1. A társadalmi szemlélet (az a tény, hogy a társadalom kívánja, akarja a fogyatékosok rehabilitációját).

2. A rehabilitáció személyi és tárgyi feltételei (szakemberek, intézmények, eszközök).

3. A fogyatékos fennmaradt, meglevő képességei, illetve ezeknek fejleszthetősége.

4. A társadalom által támasztott "képességigény" relatív teljessége (az a körülmény, hogy az épek sem kényszerülnek képességeik teljes kifejtésére).

5. A követelmények életszakaszonkénti változása (az a körülmény, hogy az iskolaköteles kor után kevesebben minősülnek fogyatékosnak).

Az akadályozó tényezők sorában számolni kell:

1. Az épeknek a fogyatékosokkal szembeni averziójával.

2. A kellő felvilágosítás, a közvélemény formálásának elégtelenségével, hiányával.

3. A rehabilitációs folyamatot szervező apparátus tagoltságával.

4. A fogyatékos személyek kooperációjának hiányával.

5. Az egységes rehabilitációs törvény hiányával.

6. A hagyományossággal, a tradíciókkal.

7. Az intézményrendszer hiányosságaival.

8. A fogyatékosok részéről is táplált izolációs tendenciákkal (minoritásba vonulás, viktimizációs ’hajlam’).

9. A bürokráciával (aktatologatás, ’nem az én ügyem’).

10. Szemléleti hiányosságokkal (a meglevő képességek helyett az elvesztettekre való figyelés" (1985, 54–55).

A fogyatékosok munkavállalása koncentráltan tehát három tényezőn múlik: a munkavállaló munkavégző képességén, a munkával kapcsolatos motiváción és a munkavállalók iránti munkaerő-piaci kereslet jellemzőin. A fogyatékosok számára a munkavállalási feltételek és a munkahelyi előmeneteli lehetőségek nagy része is jelentős mértékben abból adódik, hogy milyen iskolai-szakmai képzésben vesznek részt. Az a tény, hogy a fogyatékosok átlagos képzettsége jóval alatta marad a lakossági átlagnak és nagyjából a társadalom szegény csoportjainak képzettségi szintjén van, döntő jelentőségű abban a tekintetben, hogy a fogyatékosok legtöbbször csak alacsony beosztású, rosszul fizetett és instabil állásokhoz juthatnak. Az "Életminőség ‘95" vizsgálat adatai szerint például a felnőtt értelmi fogyatékosok szakképzettség szerinti megoszlása a következő volt (Bánfalvy 1995 és 1996[a]):

A felnőtt értelmi fogyatékosok szakképzettség szerinti megoszlása 1995-ben (oszlop %)

Szakképzettség	Fogyatékosság
	Enyhe	Középsúlyos	Súlyos	Halmozott
Semmilyen	76.2	91.2	98.9	92.9
Betanított munkás	7.8	4.2	1.1	3.2
Szakmunkás	15.3	4.6	0.0	3.9
Szellemi dolgozó	0.7	0.0	0.0	0.0

 

Az izolált iskolai képzés (főleg az evidensen fogyatékosok esetében) csökkenti a fogyatékos személyek munkavállalási aspirációit. Az izolált képzés ráadásul az evidensen fogyatékosok esetében szűk spektrumú szakképzéssel jár együtt. Például a vakok számára az iskolai képzésben elérhető néhány tucat szakma eleve csökkenti az érintett fogyatékosok munkaerő-piaci mobilitását és ezzel alkupozícióit.

Ehhez még hozzájárul a döntően alacsony társadalmi státusú társadalmi csoportokból származók (főleg a kisegítő iskolát végzettek) esetében az is, hogy a családi környezet nem ad ösztönzőket a gyerekek számára a továbbtanulásra és a munkaerő-piaci karrierre, és a szegény családok nem is nyújthatnak támogatást nekik a munkaerő-piaci előmenetelt megalapozó továbbtanulásban.

A fogyatékosok iránti munkaerő-piaci kereslet is alacsony. Ez egyfelől abból adódik, hogy a munkaadók nem eléggé informáltak a fogyatékosokkal kapcsolatban, és ennek nyomán félelmeik vannak a fogyatékosok által végzett munkát illetően: vagy meg vannak arról győződve, hogy a fogyatékosok feltétlenül alacsonyabb teljesítménnyel végzik a munkát, mint az épek, vagy azt hiszik, hogy csak nagy és speciális beruházások révén hozhatóak létre a fogyatékosokat hatékonyan alkalmazni tudó munkakörülmények. Az sem ritka, hogy a munkaadók attól tartanak, hogy a fogyatékosok magukra vagy másokra nézve veszélyesen dolgoznak, és könnyebben balesetet okoznak, mint az épek. Gordosné véleménye szerint „köztudomású, hogy a munkába állás idején a megbélyegző megkülönböztetés még az ép, volt állami gondozott fiatalokat is sújtja. Ismert az épek idegenkedése az elmegyógyintézetben gyógykezelt munkatársaikkal szemben is. Fokozott a közvélemény elutasítása a fogyatékos ember esetében” (1975, 62).

A fenti tényezőkből adódóan a fogyatékosok a munkaerőpiacon sokoldalúan hátrányos helyzetű csoportot alkotnak. Az életminőség szempontjából ugyanakkor a munkavégzés és ezen belül a foglalkoztatás a fogyatékosok számára ugyanúgy alapvető jelentőségű, mint az épek esetében. Makrogazdasági jelentőségén túl ugyanis a munkavégzésnek sok-sok makro- és mikroszintű egyéni és társadalmi következménye van. Méhes rámutat arra, hogy a gyógypedagógiai munka sikeressége szempontjából milyen alapvető kérdés az, hogy a fogyatékos személyek munkát végezhessenek : "A fogyatékosság mindenkor munkaképesség csökkenéssel jár együtt. Az ifju viszont csak úgy illeszkedhet be a felnőttek társadalmába, ha megtanul valamilyen területen társadalmilag használható munkát végezni. A gyógypedagógia legfontosabb társadalmi feladata az, hogy csökkent munkaképességű tanulóit megtanítja dolgozni, és munkába is helyezi őket. A munkára nevelés a gyógypedagógia legfontosabb területe, melyet már óvodás korban el kell kezdeni. A nevelési úton elért kompenzáció csak úgy tartósítható, ha azt a rehabilitáció követi" (Méhes 1970, 25).

A munkavégzés és ezen belül is a munkahely fontossága pontosan érezhető azok számára, akik munka vagy/és munkahely nélkül maradnak. A munkanélküliség egyéni és közösségi ártalmain keresztül megérthetjük, hogy milyen kitüntetett szerepe van a munkavégzésnek az emberek társadalmi életében. A teljesség igénye nélkül hadd emeljük ki azokat a témánk szempontjából fontos szociológiai vonatkozásokat, amelyek a munkanélküliség hatásai közül a fogyatékosok és az épek esetében egyaránt lényegesek.

1. Jövedelemcsökkenés. A modern piacgazdaságban a jövedelem fő forrása a bérmunka. Az, aki elveszíti az állását és munkanélkülivé válik, az legtöbbször jövedelemcsökkenést szenved el. Ma Magyarországon a munkanélküli-segély átlagos bruttó összege a fizikai foglalkozásúak és a szellemi foglalkozásúak körében is jóval alacsonyabb, mint a dolgozók átlagkeresete és csak alig van a hivatalos társadalmi minimum fölött (lásd: OMK). Természetesen a jövedelemcsökkenés fokozottan súlyosan érinti a munkanélkülivé váló fogyatékosokat, akiknek jelentős része (főleg az értelmi fogyatékosok között) korábban alacsony keresetű segédmunkás vagy betanított munkás volt (Simon 1992). Általános nemzetközi tapasztalat viszont, hogy gyakran éppen a legnehezebb anyagi helyzetbe kerültek azok, akik a legkevésbé veszik igénybe az elvileg elérhető állami anyagi támogatási forrásokat. Vagy nem is tudnak arról, hogy mikor és milyen támogatási formákra tarthatnak igényt, vagy annyira elesettek, hogy nem nyújtanak be kérvényt ilyen támogatásokra, sőt sok esetben ők tartják a leginkább megalázónak a "könyöradomány" igénylését.

A nagyothallókkal készült kérdőíves felmérés egyik tanulsága, hogy "a munkanélküliségnek sajátos változatát élik meg a felnőtt nagyothallók. Ha vállalatuk felszámolódik, vagy létszámcsökkentés miatt elbocsátják őket, akkor nyugdíjba kerülnek, korukra való tekintet nélkül. Rokkantnyugdíjba, ami hallásveszteségük miatt jár. Így nem szükséges munkanélküli-segélyt sem adni számukra" (Csatószeginé 1994, 212). A felmérések szerint a rokkantnyugdíjas nagyothallók 70 %-a legálisan munkát vállalt a nyugdíja mellett, ami arra utal, hogy itt legtöbbször szó sincs munkaképtelenségről vagy "munkakerülésről". A munkavállalásra (néha illegálisan is) annál is inkább rákényszerültek, mert a rokkantnyugdíj átlagos összege a hivatalos szociális minimum alatt maradt (u. o.).

2. Szociál-pszichológiai ártalmak. A modern társadalmakban a munkavégzés mindazonáltal komplexebb jelentéssel bír, mintsem, hogy egyszerűen csak a jövedelemszerzés módjának tekinthetnénk. A munka az emberi létezés organikus eleme, a tanulás terepe, az ismeretek és tapasztalatok forrása, az életmód egyik alapvető tartópillére, a társadalmi megbecsülés, az identitás és az identifikáció forrása. Mindezek a társadalmi élmények, amelyekhez az emberek jelentős mértékben a munkavégzés révén jutnak hozzá a modern társadalmakban főként a bérmunka rendszerében érhetőek el. Aki tehát kívül reked a munkavállalás világán vagy munkanélkülivé válik, az elveszíti a társadalmi létezés egyik alapvető terepét, és a munkanélküliség komoly mértékű és irreverzíbilis károkat okoz úgy a közvetlenül érintett személyeknek, mint a társadalom egészének is. Konkrétan mik ezek az ártalmak?

a) Az interperszonális kapcsolatok gyengülése és az elszigetelődés. A tartósan nem foglalkoztatottak és a munkanélküliek szűkebb körű és egyszínűbb személyes kapcsolatrendszerrel rendelkeznek, mint mások (Warr 1987). A munkahelyek állandó tapasztalat- és eszmecserére adnak alkalmat; a munkatársak beszélgetnek divatról, sportról, politikáról, egymásról stb., a kollégák munkahelyen és munkaidőn túl is tartják a kapcsolatot. A munkahelyre menet vagy onnan hazafelé az ember újságot vesz, együtt utazik másokkal, bevásárol, ismerősökbe botlik – élményeket szerez. Ezeknek az egyébként természetesnek tekintett kapcsolatoknak a fontossága csak akkor szokott megmutatkozni, amikor az emberek híján vannak az ilyen élményforrásoknak.

b) A társadalmi presztízs és az önbecsülés csökkenése. A társadalmi presztízs a modern társadalomban szorosan kötődik az embereknek a munkavégzési rendszerben, a gazdasági életben betöltött pozícióihoz. A vállalati vezetők erős gazdasági pozíciói magas társadalmi presztízzsel járnak együtt, a szakképzetlen és alacsony keresetű munkások egyben alacsony társadalmi presztízsű csoportokat is alkotnak.

c) Családi konfliktusok. A jövedelemcsökkenés okozta gondok, az általános frusztráció, az interperszonális kapcsolatok gyérebbé válása gyakran önmagukban is családi konfliktusokat és nemritkán válást eredményeznek.

d) Egészségügyi problémák. A munkanélküliséggel kapcsolatos korai vizsgálatok sokszor rámutattak egy érdekes összefüggésre az egészségi állapot változása és a munkanélküliség között (Warr). Eszerint a munkahely elvesztését követően rövid ideig javult a munkanélküliek egészségi állapota: sokan egészségtelen munkakörtől "szabadultak meg", több időt töltöttek a szabad levegőn, többet aludtak, rendszeresebben táplálkoztak, amikor munkanélküliek lettek. Ugyancsak hozzájárult egészségi állapotuk javulásához, hogy több idejük volt arra, hogy saját magukkal foglalkozzanak, és ennek részeként jobban elmentek az orvoshoz ha valamilyen egészségi problémájuk volt. Nem túl hosszú idő után azonban a tartósan munkanélkülieknél fordított tendenciák jelentkeztek. Az emberek fizikai-biológiai állapota rosszabbodott, ami az anyagi nehézségek növekedésének és a fentebb tárgyalt lelki és szociális károk következményének tudható be (Kessler et al. 1988; Iversen et al. 1988; Bánfalvy 1994 és 1997).

e) Marginalizálódás, deviancia, önpusztítás. A gazdasági, a szociális, az egészségügyi és a lelki károk halmozódása az érintettek marginalizálódását eredményezheti. Úgy érzik, hogy feleslegesekké váltak, kívül rekedtek a normális társadalmon. Úgy gondolják, hogy elválik egymástól a "mi ügyünk, meg az ő ügyük", nem egyfélék a problémáik a dolgozókéval. Vagy passzívan kívül maradnak a normál társadalmon (nem vesznek részt társadalmi összejöveteleken, nem olvasnak újságot, nem politizálnak, nem szavaznak stb.) vagy aktívan a társadalom szétzilálásán munkálkodnak (szélsőséges politikai és társadalmi mozgalmakhoz csatlakoznak), esetleg bűnözők, prostituáltak lesznek. A marginalizálódott munkanélküliek gyakran önpusztító tettekbe menekülnek, iszákosakká, kábítószer-fogyasztókká válnak, sőt a vizsgálatok szerint emelkedik közöttük az öngyilkosságok száma is (Platt 1986).

 

A fogyatékosok munkavállalásával kapcsolatos elvi magyarázó szempontok

 

A munkaképes fogyatékosok és betegek közgazdasági szempontból minőségileg ugyanolyan munkavállalók, mint az egyéb munkavállalók. A nem fogyatékosokhoz és az egészségesekhez hasonlóan bizonyos munkakörökre, meghatározott korlátozottsággal képesek, más munkakörökre viszont nem. Annak ellenére például, hogy a vakoknak, vakságukból adódóan kétségtelenül vannak munkavégzési korlátaik, ez – a konkrét sajátosságokon túl – minőségileg nem teszi a vakokat rosszabb munkaerővé, mint a falusiakat, a nőket, a szakképzetleneket stb., ugyanis minden egyes munkavállaló-csoportnak vannak – egymástól konkrét vonásaikban mindig különböző – foglalkoztatási korlátai. A nőket például nem lehet nehéz fizikai munkára alkalmazni, a fiatalkorúak nem dolgozhatnak három műszakban, a szakképzetlenek nem képesek szakképzettséget igénylő munkát végezni stb. A munkaképes fogyatékosok és a nem fogyatékosok között a munkaerőpiacon tehát csak jellegbeli és mennyiségi eltérések vannak, közgazdaságilag a fogyatékos és a nem fogyatékos emberek nem alkotnak két, minőségileg teljesen eltérő munkavállaló-típust. Hogy ez mennyire így van azt jól bizonyítja az, hogy a vállalatok hatékonysága nincs korrelációban azzal a ténnyel, hogy alkalmaznak-e fogyatékosokat vagy nem. Miközben vannak olyan vállalatok (Magyarországon is, de külföldön még inkább), amelyekben sikeres gazdálkodás zajlik, annak ellenére, hogy nagyrészt vagy jelentős arányban fogyatékosokat foglalkoztatnak, a fogyatékosokat, illetve betegeket egyáltalán nem foglalkoztató vállalatok között tömegével vannak olyanok, amelyek válságban vannak.

A fogyatékosok és a betegek sajátosságaihoz, adottságaihoz elvileg ugyanúgy hozzá lehet igazítani a munka konkrét technikai, szervezeti, környezeti feltételeit, mint ahogy minden más munkavállaló csoport esetében is szükség és lehetőség van a munkakörülmények és a munkavégzők jellegzetességeinek harmonizálására (Goode 1994; Berthoud et al.; Kullmann 2000; Márkus 2000). Ahogy például a közlekedési feltételeket hozzá lehet igazítani a fogyatékosok igényeihez és ezáltal a fogyatékosok a közlekedésben a nem fogyatékosokkal egyenrangú résztvevőkké válhatnak, ugyanúgy ez az egyenrangúsítás a munkahelyen és a munkavégzésben is megvalósítható. A mindennapi életben tömegével találhatunk példát arra, hogy a fogyatékosok és a betegek számára adekvát feltételek kialakításával lehetőség van a fogyatékosok és a betegek társadalmi rehabilitációjára, integrációjára. A szavazási rendszertől a lakások berendezéséig, a siketeknek szóló televíziós programoktól a fogyatékosokhoz igazított sportszabályokig a példák tömege sorolható fel. Elvileg semmi nem indokolja, hogy éppen a munkavégzés intézményes színterein ne lenne lehetőség a fogyatékosok konkrét sajátosságaihoz igazodó feltételek kialakítására.

A fogyatékosság nem egy esetben még előnnyé is transzformálódik a munkavégzésben. Mint ahogy a siketekkel kapcsolatban, Schnellre hivatkozva Barcza (1993, 315) leírta:

"1. ahány siketet alkalmazunk a nagy zajjal járó ipari üzemekben, annyi ép munkást mentünk meg az ipari siketségtől, a munkaadót, a Társadalombiztosítót pedig mentesítjük az esedékes baleseti járadék életfogytig tartó fizetésétől;

2. az amúgy is nagyothalló vagy siket munkás idegrendszerén a zaj nem érvényesítheti a munka mennyiségére és minőségére egyaránt kiható rontó hatását, miáltal a munkaadó szempontjából az anyagi rentabilitás fokozódik;

3. ez az elgondolás nagy lépés volna egyszersmind a nagyothallók és siketek amúgy is eléggé elhanyagolt szociális helyzetének gyakorlati megoldása felé anélkül, hogy ez az épérzékű társadalomra áldozatot jelentene."

A fogyatékosok formális foglalkoztatásának kérdését nem közgazdasági, hanem közvetlenül technikai, végső soron azonban társadalmi érdekek, értékek és erőviszonyok határozzák meg. A közgazdaságilag semleges, technikailag pedig lehetséges megoldás a fogyatékosok és a betegek foglalkoztatására ugyanis csak akkor válik valóban létező technikai megoldássá és tényleges foglalkoztatássá, ha a szükséges döntéseket hozó és a fogyatékosokat befogadó ép társadalom érdekeltté válik a fogyatékosok foglalkoztatásában és a fogyatékosok is képesek és hajlandóak az ilyen foglakoztatást kiharcolni.

Olyan időszakban, amikor a gazdaság a fellendülés állapotában van, és csillapíthatatlan étvágyat támaszt a munkaerő iránt, akkor nemcsak a nem-fogyatékosok körében, de a fogyatékosok és a betegek között is magas a foglalkoztatási arány. Abban a pillanatban azonban, amikor dekonjunktúra következik be, és csökken a vállalatok munkaerő iránti kereslete azonnal felbukkannak olyan munkaerőcsoportok, amelyeket úgymond "nem lehet rentábilisan alkalmazni". Ebbe a csoportba nemcsak a fogyatékosok és a betegek tartoznak. Ide sorolják a szakképzetleneket, a bejárókat, az ingázókat, a gimnáziumi érettségivel rendelkező nőket, a cigányokat stb. – azaz mindazokat a gyenge pozíciójú csoportokat, amelyeknek a kárára könnyen lehet létszámot csökkenteni, vagy amelyeknek a romló vállalati hatékonyságot kockázatmentesen a számlájára lehet írni.

Ahogy tehát nehezedik a munkavállalás általában, úgy szorulnak ki a munkaerőpiacról a magukat megvédeni nem tudó munkaerőcsoportok. A kiszorításban meglévő primer érdekeket természetesen intenzíven próbálják ideológiai köntösbe öltöztetni. A kiszorítás során így kerül sor arra, hogy ennek a kiszorítósdinak a veszteseit valamilyen legitimációs-ideologikus címkével is ellátják. A lusták, a vándormadarak, a lumpen elemek, a fogyatékosok és a betegek címkéi arra is szolgálnak, hogy álcázzák azt a tényt, hogy a munkanélkülivé válás közvetlen okainak hátterében makrogazdasági- és társadalmi egyenlőtlenségek húzódnak meg. Nyilvánvaló ugyanis, hogy nem az összes lustát, iszákost, lógóst, vándormadarat szorítják ki a munkaerőpiacról, hanem csak azokat, akik nem voltak olyan pozícióban, hogy meg tudták volna védeni magukat.

Ha a kiszorulók egy részére igazak is a fenti negatív címkék, esetükben is a devianciák nemcsak okai, hanem ugyanolyan mértékben következményei is társadalmi és ezen belül munkaerő-piaci kudarcaiknak. Az egyéni kiválóság és az egyéni hiba középpontba állítása a munkaerő-piaci sikerek és kudarcok magyarázatakor megkönnyíti az önmagukat megvédeni nem tudó (pl. szegény, szakképzetlen, fogyatékos és beteg stb.) társadalmi csoportoknak a munka világán kívülre rekesztését. A fejére állított logika annál is veszélyesebb, mert a fogyatékosok és a betegek és általában a normától eltérő és ezért kiszorításra alkalmasabb emberek jó része egy idő után hajlamos is lesz arra, hogy saját magában keresse a sikertelenségek okát. Az ennek következtében kialakuló frusztráció tovább erősíti a hátrányt okozó viselkedést (alkoholizmus, bűnözés, önkéntes kivonulás a munkaerőpiacról stb.).

A fogyatékosok esetében a foglakoztatás ugyanúgy hozzájárulhatna a közösségi terhek csökkentéséhez, mint a fogyatékosok saját szociális beilleszkedése javításához. A fogyatékosok foglalkoztatásának sokoldalú szükségessége mellett érvelve Tegyey így összegezte álláspontját: "a munkaképességében gátolt fogyatékosok elhelyezkedésénél annak a szempontnak kell érvényesülnie, hogy a gátlási akadályok dacára számukra a legmegfelelőbb munkalehetőséget biztosítsuk, vagyis olyan munkaalkalmat, ahol a munkaképességet leginkább tudják érvényesíteni, ahol termelni tudnak annyit, amennyi elégséges arra, hogy számukra megfelelő megélhetést nyújtsunk. Ezen elgondolás, tehát a munkaképesség fejlesztése és annak kiművelése mellett a lehetőség határain: belül az összes fogyatékosok szociális problémái meg lennének oldva. Bebizonyított tény az, hogy a fenti fejtegetéseink alapján a fogyatékosok legnagyobb részében rejlik annyi munkaképesség, amely által magát a fogyatékost tesszük az ő szociális problémája megoldójává" (1991, 155).

A fogyatékos és betegek munkaerő-piaci helyzetét illetően úgy véljük, hogy

1. a fogyatékosok és a betegek munkaerő-piaci nehézségeit a jelen magyar viszonyok között alapvetően nem fogyatékosságuk, illetve betegségük gyógypedagógiai vagy orvosi értelemben vett jellemzői magyarázzák, hanem az, hogy a társadalom mely rétegéből származnak, milyen érdekérvényesítési lehetőségeik vannak;

2. alapvetően ugyanazok a szociális esélytényezők érvényesek az ő esetükben is, mint az épek esetében, azaz a fogyatékos és beteg személyeknek nagyobb az esélyük, hogy elveszítik a munkahelyüket, ha alacsony státusú társadalmi csoportból származnak.

A fogyatékosoknak a munka világán belüli helye és lehetősége sem érthető meg tehát a szociológiai aspektusok figyelembevétele nélkül.

 

Empirikus vizsgálati tapasztalatok

 

Az 1990-es évek elején Ladányi és Csanádi közgazdász egyetemi hallgatókkal elvégezte a 15 évvel korábban a kisegítő iskolásokkal kapcsolatos budapesti felmérésének (Csanádi et al. 1978) nyomonkövetéses interjús és kérdőíves utóvizsgálatát. A született összegző dolgozatok egyike a kisegítő iskolát végzettek munkaerő-piaci helyzetét vizsgálta meg. A tapasztalatok szerint "... azok, akik elkerülhették volna a kisegítő iskolába való áttelepítést foglalkozásukat tekintve nagyon hasonló helyzetben vannak, mint az átlag magyar szegények. A fellelhető némi különbség a hajdani kisegítősök hátrányára a kisegítő iskolai múltból származik. ... Megállapítható, hogy többségük megállta a helyét az életben, a munkaerőpiacon hasonló pozícióba került, mint ami státusuk alapján determinált. ... Meg kell azonban említeni, hogy ehhez sokkal kevesebb segítséget kaptak, mint általános iskolába járt kortársaik" (Simon 1992, 45). A kutatásban megvizsgált 76 volt kisegítő iskolás közül később 8 fő szakmunkásképzőt végzett, 3 fő pedig érettségit tett, ami arra utal, hogy nem voltak értelmi fogyatékosok. Ráadásul 3 fő szellemi dolgozó lett, öten szakmunkássá váltak, négyen pedig vállalkozók lettek. Figyelemre méltó azonban, hogy már 1990 körül is, amikor pedig még a munkanélküliség csak szórványos jelenség volt Magyarországon, a vizsgált 76 volt kisegítő iskolás között már öt személy munkanélküli volt.

Az "Életminőség ’95" vizsgálat adatai is jelzik a családi-társadalmi meghatározók jelenlétét a fogyatékosok munkavállalási képességei és lehetőségei kapcsán.

Az enyhe értelmi fogyatékosok munkavállalási jellemzői
az apák iskolázottsága szerint (oszlop %)

	Apák iskolázottsága
	Max.7 osztály	8 osztály	Gimnázium	Felső fok
Nem dolgozik	38.7	48.6	69.2	47.8
Munkavállaló	42.6	48.6	30.8	52.2
Vállalkozó	0.0	0.7	0.0	0.0
HTB	12.9	0.7	0.0	0.0
Nyugdíjas	1.3	0.0	0.0	0.0
Munkanélküli	4.5	1.4	0.0	0.0

 

Nemcsak az értelmi fogyatékosok, hanem az egyéb fogyatékossággal rendelkezők számára is nagymértékben megnehezültek a munkavállalási feltételek a 90-es években, amikor a munkanélküliség egyre tömegesebb méreteket kezdett ölteni. A hallássérültek helyzetét jellemezve a "Hallássérültek" című újság a következőket írta: "A vállalatok megszűnésével sok hallássérült került az utcára, maradt munka nélkül. Sajnos a mai helyzetben a munkáltatót nem fűzi érdek a fogyatékos emberek foglalkoztatásához. Felmerült a vád, amely szerint a hallássérültek elmenekülnek a rokkantnyugdíjba, csakhogy ne kelljen dolgozniuk. Ez nem igaz, sőt sértő számunkra. A vállalatok megszűnésével a hallássérülteket belekényszerítették a rokkantnyugdíjba. A vállalatok így jól jártak, hiszen nem kellett végkielégítést fizetniük. Elhitették a hallássérülttel, hogy milyen jó lesz neki a rokkantnyugdíj, csak sajnos azt felejtették el közölni, hogy így szinte lehetetlen munkát találniuk, hiszen a munkáltatók inkább felvesznek egy munkanélkülit, mint egy rokkantnyugdíjast – ami érthető is, de a hallássérült számára nem elfogadható. Egy dolgozni tudó és akaró fiatal ember számára a rokkantnyugdíj megalázó, így ha lehet ezt elkerülik. A kilátástalan munkakeresésbe és a szülők vagy más által való eltartásba belefáradnak, szégyellik, de megpróbálják újra meg újra. A munkáltatókban is él az előítélet. Ha tudomást szereznek a hallássérülésről, nem merik vállalni a foglalkoztatást, félnek a kommunikációs nehézségektől, ami érthető, de kis türelemmel legyőzhető" (1995.1., 9).

Egy másik vizsgálat éppen a munkanélküliségi probléma kapcsán foglalkozott a különböző típusú fogyatékosok munkaerő-piaci helyzetével (Bánfalvy 1994 és 1997). A munkanélkülivé válás módját elemezve azt tapasztaltuk, hogy az épek és a fogyatékosok esetében is az a leggyakoribb, hogy vállalati létszámleépítés során veszítik el a munkahelyüket. Ugyanakkor figyelemre méltó, hogy a vizsgálatban szereplő fogyatékos munkanélküliek között többen vannak azok, akik az iskola elvégzése után egyáltalán nem találtak munkahelyet, bár nem voltak átlagosan lényegesen képzetlenebbek az épeknél. Tehát még ha nincs is drasztikus eltérés az épek és a fogyatékosok között a munkanélkülivé válás módjában, a fogyatékosság hatása mégiscsak egyértelműen kimutatható. A fogyatékosok ugyanakkor nem voltak lényegesen elégedetlenebbek a megelőző munkahelyükkel, nem azért, és nem önként váltak munkanélkülivé, mert így kedvezőbb életlehetőséget reméltek volna. Az adatok azt mutatták, hogy a dolgozó fogyatékosok közérzete jobb, mint a nem dolgozóké, de elmarad a nem dolgozó épekétől. A fogyatékosok számára is alapvető tehát a közérzet javulása szempontjából az, hogy legyen munkahelyük. A megkérdezettek között a munkanélküli fogyatékosok közérzete volt a legrosszabb, és ők értékelték a legkevésbé megbecsültnek és társadalmilag elismertnek magukat.

Keménynek az 1980-as évek elején végzett vizsgálatai azt bizonyították, hogy a munkába állt volt kisegítő iskolai tanulók 4 %-a nem vált be a munkakörében, "a munkatársakkal való kapcsolat ... jó és megfelelő ... a túlnyomó többségnek (83 %), időnként konfliktusos a vizsgáltak 16 %-ának. A tarthatatlan helyzetűnek minősítettek aránya 1 % alatti. A balesetek előfordulása 7 %-os, ezen belül a saját hibából bekövetkezett balesetek aránya mintegy 3 %. Ez általában megegyezik – egyes adatok szerint alatta van – a vállalatoknál kimutatott baleseti arányokkal" (Kemény 1985, 500).

A fogyatékosok iránti attitűd

Láthattuk, hogy a fogyatékosság nemcsak egyszerűen tény és állapot, hanem sajátos társadalmi viszony is. Fogyatékosnak lenni egyszerre jelenti a fogyatékostársadalomhoz való tartozást (annak objektív és szubjektív jellegzetességeivel együtt) és az épek világához való nem tartozást. A fogyatékos élethelyzetét és társadalmi integrálódási lehetőségét nem utolsósorban ez utóbbi határozza meg; az, hogy milyen a fogyatékos viszonya a környezetével.

A fogyatékosoknak a környezetükkel való viszonya nemcsak tudományos szempontból érdekes vizsgálandó probléma, hanem a fogyatékosok sorsát is befolyásolja. A korábbiakban megmutattuk, hogy a fogyatékosok iskolai és társadalmi előmeneteli lehetőségeit például nem utolsósorban ez a környezettel kialakuló kapcsolat dönti el. Ennek a viszonynak az egyik aspektusa, hogy milyen a kapcsolatuk a velük foglalkozó segítő szakemberekkel, illetve gyógypedagógusokkal. Ezt a viszonyt nemcsak az árnyalja, hogy a fogyatékosság ténye elválasztja a fogyatékosokat a nem-fogyatékosoktól, hanem az is, hogy a társadalmi környezetnek és a segítő intézmények szakembereinek milyenek a szociológiai jellegzetességei. Ezek az összefüggések érvényesek mind az épek, mind a fogyatékosok esetében. Éppen az iskolai vizsgálatok kapcsán tűnt ki az, hogy a tanulók iskolai sikerességében és teljesítményeik értékelésében nagy a jelentősége annak, hogy a tanító és értékelő pedagógusok többsége középosztálybeli nő, aminek nemcsak az iskolai osztályban működtetett normarendszerben és viselkedési követelményrendszerben, de a tanároknak a tanulókkal kapcsolatos pozitív és negatív előítéleteiben és elvárásaiban, sőt a pedagógiai szempontból hasonló teljesítményt mutató tanulók eltérő értékelésében is szerepe van. A "Zala megyei vizsgálat" például kimutatta, hogy a pedagógusok pozitívabban értékelik a magasabb státusú vagy a velük egyforma státusú családokból származó gyerekek teljesítményét, mint a társadalmilag alacsony státusból származókét, még akkor is ha a gyerekek azonos értelmi képességűek (lásd: B. Aczél–Darvas 1986; Bánfalvy–Bass 1986; Bass–Muth 1986).

Az állami hivatali döntéshozatal során is tapasztalható néha, hogy a döntések hátterében nem áll gyógypedagógusi szakmai tudás, a döntések laikus döntések, amelyek a szükséghelyzetek nyomása és a laikus megítélés normái szerint születnek, és az érintettek sorsát meghatározó hivatali határozatok nem mindig veszik figyelembe a szakszerű gyógypedagógiai szempontokat. Az egyik szakosított foglalkoztató igazgatójának nyilatkozata szerint például: "A beutaló határozatokat gyártó hivatalnokok többsége tán még egyszer sem látta belülről azokat az intézményeket, amelyekbe nagy fellélegzések kíséretében küldözgeti a gondozásra szorulókat. A többség nem tudja, hogy egy-egy ilyen alkalommal milyen sorsot mér a beutaltra – vagy ellenkezőleg, a vele majd együtt élni kénytelenekre" (A kastély új urai. Telegráf 1995 január 6., 7).

Ami a fogyatékosügyet illető általános társadalmi megítélést illeti, ennek egyik fontos eleme az épek fogyatékosképe és a fogyatékosokhoz való viszonya. Utaltunk már korábban arra, hogy a fogyatékosságok és a fogyatékosok elnevezésére használt, eredeti szándékuk szerint semleges-leíró kifejezések a használat során fokozatosan értéktelítettekké alakulnak. A "bolond" és a "hülye" szavak mára már sértéssé változtak a magyar nyelvben, holott eredetileg az értelmi fogyatékosok semleges megjelölésére jöttek létre. Érdekes módon azonban (és ez minden bizonnyal nem véletlen, hanem azzal van kapcsolatban, hogy szociálisan milyen társadalmi csoportokból kerülnek ki az egyes fogyatékos kategóriák alá sorolódók) a " dadogó", a "vak" és a "siket" kifejezések nem váltak olyan mélyen negatív kicsengésűekké az idők során, mint amilyenné a "béna" vagy még inkább a "hülye" szavak váltak.

Egybecseng a fentiekkel az a tény, hogy például az 1978-as kiadású Magyar szinonima szótár szerint éppen a dadogókkal kapcsolatban van a legkevesebb szinonimánk (1 darab), míg a vakokra hat, a siketekre nyolc és a leginkább a fogyatékosságok körébe sorolt és leginkább negatív közmegítélés alá eső értelmi fogyatékosokra harmincegy (!) szinonimát ismer a magyar nyelv, ezek többsége vicces, gúnyos, lenéző (Bass–Torda 1988). Mesterházi az értelmi fogyatékos és az értelmi fogyatékosság kifejezések következő szinonimáit sorolja fel:

"– hülye, korlátolt, cretin, tompaelméjű, gyengeelméjű, együgyű, gyengetehetségű, gyöngeszellemű, fogyatkozásokkal terhelt, fogyatékos elméjű, fogyatékos értelmű, csökkent értelmű, szellemi fogyatékos, debilis, imbecillis, idióta, oligofrén, akadályozott, korlátozott, gátolt, zavart, nehezített, eltérő értelmi fejlődést mutató stb.

– hülyeség, gyengeelméjűség, tompaelméjűség, cretinizmus, idiotizmus, szellemi gyengeség, fatuitas (= tompaelméjűség), imbecillitás (= gyengeelméjűség), szellemi fejletlenség, butaság (= imbecillitas ingenii), gyenge- és tompaelméjűség (= idiotizmus), butaság (= cretinizmus), elmebetegség, szellemi zavarodottság, ingerült – szenvtelen – tunya hülyeség, szellemi fogyatkozás, bárgyúság (= idiotia), gyenge tehetség (= Imbecillité, Schwachsinn), gyengeelméjűség (Debilité, schwache Begabung), értelmi fejlődési zavar, debilitas, imbecillitás, idiotia, oligofrénia, értelmi fejlődésben megmutatkozó gátoltság, akadályozottság, eltérő értelmi fejlődés, tanulási akadályozottság stb."(1985, 232–233).

Az elnevezésekben azonban nemcsak tükröződik a megítélés, hanem a nyelvhasználat alakítja is azt. „Az emberi lények nem csupán az objektív világban élnek, és még csak nem is csupán csak a társadalmi tevékenység világában – miként azt általában hiszik -, hanem jelentős mértékben ki vannak szolgáltatva annak a nyelvnek is, amely az illető társadalom kifejezésének az eszköze. Naiv dolog azt hinni, hogy az emberek a valósághoz a nyelv nélkül viszonyulnak, s hogy a nyelv csupán a kommunikáció és a reflexió alkalmi eszköze. A való helyzet az, hogy a világképet jelentős mértékben a nyelv határozza meg” (Sapir 1971, 46–47).

Stollár szerint "társadalmunk iskolázottabb tagjai a vakokat tisztelettel vegyes sajnálattal kezelik. Támogatásukkal, segítésükkel bármilyen formában egyetértenek. Kevésbé iskolázott tagjai reális támogatásukkal egyetértenek.

– A siketeket a társadalmi közvélemény általában nem tartja támogatásra, segítésre szorulóknak. Többé-kevésbé ez a hivatalos adminisztráció és a szakmai ismeretekkel rendelkezők véleménye is.

– A mozgássérültek esetében különbség található a balesetet szenvedett és a születésétől mozgássérültek megítélése között. Míg az előbbinél az együttérzés dominál, a születésétől súlyos mozgássérülttel szemben (a "nyomorék ember gonosz, ezért távol kell tartani magunktól") elutasítóan viseltetnek.

– Az értelmi fogyatékost pedig a társadalom iskolázottabb rétege elmebetegnek tekinti, úgy véli, hogy zárt intézetben a helye. A kevésbé iskolázottak az értelmi fogyatékost (személyes ismeretség hiányában) közveszélyesnek tartják, vagy úgy bánnak vele, mintha nem is ember volna (ételmaradékot neki adják stb.)" (Stollár 1985, 137–138). Mindezzel kapcsolatban Stollár megjegyzi, hogy "a fogyatékos ember helyzetét minden társadalmi formációban az átlagos képességű állampolgár (akikkel nap mint nap találkozik) fogyatékosról kialakult képzete határozza meg. A fogyatékosok és hozzátartozói, valamint a fogyatékosokkal hivatásszerűen foglalkozók csak pozitív, vagy negatív irányba befolyásolhatják e képzet kialakulását" (139), "miután a fogyatékosokról való gondoskodás színvonalát, milyenségét a laikusok érzelmi hozzáállása fogja mindig is meghatározni, szükséges azt ismerni" (137).

Egy 80-as évekből származó 400 főre kiterjedő budapesti reprezentatív vizsgálat szerzői (Illyés–Erdősi 1986) szerint "a fogyatékosokkal szembeni megkülönböztető és elzárkózó magatartás ... fontos, humanisztikus értékeket sért meg, és éppen ezért egy érett és strukturált társadalom számára nem elfogadható" (5). A kutatás előzményeire vonatkozóan a szerzők megjegyzik, hogy számos korábbi vizsgálat azt mutatta, hogy "az épek olyan mértékben fogadják el, vagy utasítják vissza a fogyatékos partnert, amilyen mértékben az a szükséglet-kielégítési lehetőségeket növeli vagy csökkenti". Az értelmi fogyatékosokat azonban a különböző vizsgálatokban feltűnően sokan utasították vissza és ezt a szerzők egy, a valóságnak nem megfelelő sztereotípia hatásának tulajdonítják. "Az elutasítás mértéke egyedül az értelmi fogyatékosok csoportjánál jelzi az előítéletek jelentősebb torzító hatását" (11). A kutatási eredmények szerint "az átlagos budapesti felnőtt elsősorban értelmi-szellemi fogyatékosságra (78 %), másodsorban pedig testi-mozgásszervi fogyatékosságra (73 %) gondol" a fogyatékosság kapcsán. "Ennél jóval kevesebben említettek valamilyen érzékszervi fogyatékosságot (22%)" (20). Az adatok azt mutatták, hogy az épek részéről "a legnagyobb érdeklődés a vakok felé fordul (49 %), a legnagyobb arányú közömbösség viszont a súlyos értelmi fogyatékosokkal szemben nyilvánul meg (38 %)" (24). A vizsgálat szerint az emberek "a súlyos értelmi fogyatékosság ... mellett a látás elvesztését ... és a tolókocsi használatára kényszerítő mozgás fogyatékosságot ... tekintik nehezen elviselhetőnek. Az enyhe értelmi fogyatékosságot és a siketséget közepesen ..., a dadogást pedig viszonylag könnyen elviselhető fogyatékosságok közé sorolták ..." (28).

Illyés és Erdősi érdekes összefüggést tapasztaltak abban a tekintetben, hogy hogyan változik az érdeklődés a korábban a fogyatékosokkal kapcsolatban meglévő ismeretek mértéke szerint.

Milyen arányban néznének meg egy TV-műsort (%)

Minél kevesebbet tudnak tehát az emberek az egyes fogyatékosokról, annál kevésbé is érdekelné őket a velük kapcsolatos TV-műsor. Ez rámutat arra, hogy milyen nehéz az emberek ismereteinek összetételét és tartalmát befolyásolni és így a fogyatékosokat illetően informálttá tenni őket.

Eredményei értelmezésekor a szerzőpár arra jutott, hogy a fogyatékosokkal szembeni averzió, illetve negatív címkézés tendenciáját szignifikánsan befolyásolják a megkérdezettek egyéni jellemzői és ennél kevésbé a megkérdezettek fejében élő fogyatékoskép jellegzetességei. Az affiliáció (elfogadás) esetében a helyzet fordított, nagyobb jelentőséggel bírnak az emberek fejében lévő elképzelések a fogyatékosokról, mint az egyes emberek egyéni jellemzői. "Röviden tehát azt mondhatjuk, hogy azok a megnyilatkozások, amelyekben az épeknek a fogyatékosokhoz való viszonyulása fejeződik ki, nem egyetlen dimenzió két pólusán, hanem két egymástól független, különböző dimenzió mentén rendeződnek el. S ezek a dimenziók nemcsak függetlenek egymástól, hanem más-más tényezők határozzák meg erősségüket is. Azt ugyanis, hogy az egyes ép ember milyen mértékben hajlik arra, hogy a fogyatékosokat címkézze, ill. averziót tápláljon velük szemben, elsősorban az határozza meg, hogy ő maga milyen tulajdonságokkal rendelkezik, ill. milyen értékeket és normákat tekint a magáénak. Az viszont, hogy különböző személyes jellegű társas kapcsolatokban milyen mértékben hajlandó partnerként elfogadni a fogyatékosokat, elsősorban attól függ, hogy milyen kép alakult ki benne ezekről a fogyatékosokról" (Illyés–Erdősi 1986, 56).

A beszédhibásokkal szembeni attitűd vizsgálatában Genzelmann is úgy találta, hogy „a szélesebb ismeretek … nem járnak feltétlenül együtt a magasabb mértékű elfogadással. Feltételezhetően ez azért van így, mert a magasabb ismeretek segítségével könnyebben felismerhetők a beszédhibásokkal való kapcsolat nehézségei, a kommunikációs problémák stb. … Az viszont, hogy valaki nem utasítja el a fogyatékosokat, még nem jelenti azt, hogy el is fogadja őket” (1999, 179).

Barthel iskolások között végzett vizsgálata szerint: „A különböző típusú fogyatékosságokhoz különböző fajta, különböző intenzitású sztereotípiák kapcsolódnak. Jellemző, hogy a legenyhébbnek tartott … beszédfogyatékos, illetve a legsúlyosabbnak ítélt látás- és mozgásfogyatékos emberekkel kapcsolatban merülnek fel leggyakrabban pozitív sztereotípiák” (2001, 56). „A kérdezettek elfogadó-elutasító attitűdje és a sztereotip gondolkodás között is összefüggés mutatkozik, és több magyarázó változó esetében azonos tendenciák figyelhe­tők meg. A nagyon elfogadók körében a pozitív sztereotípiák gyakoribbak. … Az elutasítók, és ezzel párhuzamosan negatív sztereotípiákat megjelölők, körében … valós averziókat, hiányos ismereteket sejtek. … A negatív sztereotípiák az alapfokú, a pozitívak a középfokú végzettségű szülők gyerekei körében gyakoribbak, míg a felsőfokú [végzettségű] szülők gyerekeinek esetében a semleges válaszok a jellemzőbbek” (55).

Vékássy (1993, 1994) a dadogókkal foglalkozva azt vizsgálta, hogy a velük kapcsolatban nem lévők és a velük együtt dolgozók megítélései hogyan térnek el egymástól. Megállapítja, hogy " ... a közgondolkodás alapvetően hibás ismeretekkel rendelkezik a dadogókról, a dadogásról ..." Azok azonban, akik közvetlen napi kapcsolatban vannak dadogókkal sokkal reálisabban és pozitívabban ítélik meg őket: "A közvetlen munkatársak ugyanis úgy látják, hogy a dadogók egészséges és jó értelmi képességekkel rendelkező emberek, akik ugyanúgy megállják helyüket az életben, mint a nem dadogók; vezető állásra bárhol alkalmasnak találják őket; a megkérdezettek ismeretséget vagy párkapcsolatot a dadogókkal is vállalnának; dolgaik intézését fenntartás nélkül rábíznák a dadogókra is; színpadi-filmbeli megelevenítésük nem váltana ki belőlük nevetést" (1994, 165). A vizsgálat tapasztalatainak összegzéseként megállapítja: "akik a dadogókhoz közel állnak, tehát akik ismerik a dadogókat, azok teljesen másként ítélik meg a dadogók tulajdonságait (’normálisnak’), mint akik csak ’messziről’ (’nem normálisnak’). Tehát a személyes ismeretség, a közvetlen munkakapcsolat, a közös tevékenység pontosabb képet ad a dadogó személyiségéről" (Vékássy 1994, 165).

Az eddigi eredményekből levont konklúziók tehát ellentmondásosak: vannak, akik szerint a fogyatékosokkal kapcsolatos bővebb ismeretek az elfogadó attitűddel járnak együtt, mások viszont nem találtak kapcsolatot az ismeretek mennyisége és az attitűd között, sőt olyan vélemény is van, amelyik szerint a nagyobb informáltság éppen a kisebb elfogadást eredményezi.

Az előítéletekkel foglalkozó szakirodalomban gyakran írnak le olyan eseteket, amikor a negatív előítélettől sújtott társadalmi csoportok maguk is hasonló előítéleteket táplálnak más csoportokkal szemben (például az amerikai feketék a koreaiakkal szemben (Allport 1977; Csepeli 1997). Hasonló módon, a fogyatékosokkal szembeni negatív attitűd érdekes módon a fogyatékos társadalmon belül is megfigyelhető. Az egyik fogyatékossági csoportba tartozók megítélése a másik csoportba tartozókról nemegyszer ugyanúgy előítéletes, mint az épeknek a fogyatékosokat illető véleménye. Egy értelmi fogyatékos vakokat vizsgáló dolgozat szerzője úgy találta, hogy "a vakok társadalmi megítélése kedvezőtlen, ugyanis sztereotípiákon alapul. Az ép értelmű látássérültek tovább vetítik a kialakult stigmát a gyengébb képességű társaikra. ... Ez azt bizonyítja, hogy az értelmi fogyatékosok az úgynevezett vak társadalmon belül perifériára szorulnak" (Szombati 1994, 30). Köztudottan külön sportmozgalmuk is van az értelmi fogyatékosoknak és az egyéb fogyatékos csoportoknak.

A sajtóban megjelenő fogyatékosképet Bass és Torda elemezte a 80-as évek végén. Többek között arra a megállapításra jutottak, hogy a sajtó a fogyatékosokkal kapcsolatban legtöbbször nem a reális képet rajzolja meg, és eufemisztikus kifejezésekkel elkeni a fogyatékosügy igazi problémáit. Mint írják: "A fogyatékosok eufemisztikus megjelenítése, értékeik egyoldalú tükröztetése arra hívja fel a figyelmet, hogy a vizsgált írások nem annyira a fogyatékosokról szólnak, mint inkább arról a mikro- és makrotársadalmi környezetről, amelyben a fogyatékosok élnek" (Bass–Torda 1988, 105). A szerzők arra is rámutatnak, hogy a gyógypedagógusokkal kapcsolatos sajtómegnyilatkozások is egyoldalúak; a cikkekben a gyógypedagógus "végtelen türelmű", "magas szinten képzett", "nehéz a dolga", "hisz a lehetetlen elérésében", "éjjel-nappal foglalkozik a fogyatékosokkal" – egy sor olyan sztereotípiás megjelölés, amely sem a valóságot nem tükrözi tárgyszerű hűséggel, sem nem szól a szakma reális problémáiról, sem pedig nincs összhangban azzal a ténnyel, hogy a verbálisan magas társadalmi értékelés nem jár együtt a megfelelő anyagi megbecsültséggel és alkalmas munkakörnyezettel, munkavégzési feltételekkel a gyógypedagógusok számára.

A kisebbségeknek a tömegkommunikációban való megjelenése, illetve megjelenítése  hatással van a közvélemény egészének vélekedésére (Csepeli 1997). Göllesz (1993, 17–19 és a 15., 16. mellékletek) kutatásai azt mutatták, hogy a gyógypedagógusok és az egyéb fogyatékosügyi szakemberek vélekedése szerint a tömegkommunikáció nemcsak nem foglalkozik megfelelő terjedelemben a fogyatékosüggyel, de a megnyilatkozások jelentős része is főleg a sajnálkozást sugallja és kevésbé mozdítja elő a hatékony segítést. (A kérdőívet kitöltő 369 személy 81 %-a nagyobb teret engedne a tömegkommunikációban a fogyatékosokkal kapcsolatos kérdéseknek.)

 

A fogyatékosügy néhány politikai aspektusa

 

A fogyatékosokkal szembeni társadalmi attitűd egy sajátos eleme, következménye és egyben megnyilvánulása is a fogyatékosügy politikai megjelenése. Ennek legalapvetőbb jellemzője az, hogy a társadalom „a biológia nevében törvényesít egy hatalmi viszonyt, holott ez a biológia maga is természetivé tett társadalmi konstrukció” (Bourdieu 2000, 31).

A fogyatékosügy politikai jelentősége – ha a kérdést leegyszerűsítjük – azon múlik, hogy

1. a fogyatékosügy hogyan hat az egyes társadalmi csoportokra,

2. ezek a társadalmi csoportok mennyire tekintik a fogyatékosügy hatásait politikai kérdésnek, politikai jelentéstartalommal értelmezik-e azt, és

3. van-e olyan politikai tényező (párt vagy mozgalom), amelyen keresztül az állampolgárok kifejezhetik a fogyatékosüggyel kapcsolatos érdekeiket.

Az ezredforduló a korábbi történelmi korszakokhoz viszonyítva olyan időszakot reprezentál, amelyben a fogyatékosügy problémáira egy sor tényező csillapítólag hat és ezért a politika általában is kevésbé fogékony a fogyatékosok gondjait illetően.

Mindenekelőtt, a szociális védőháló második világháború utáni kiépítése képes enyhíteni a fogyatékos léttel járó anyagi deklasszálódást, kiszolgáltatottságot és társadalmi marginalizálódást. Nemcsak a fogyatékosoknak járó segély és járadék, hanem az emellett rendelkezésre álló egyéb segélyalapok (közlekedési, lakásbérleti támogatás stb.) is megóvják a fogyatékosokat attól, hogy éhezniük kelljen vagy hajlékta­lanokká váljanak.

A fogyatékos lét elviselése azért is viszonylag kisebb teher ma, mint korábban, mert létrejöttek a fogyatékosokkal foglalkozó szociális intézmények (szövetségek, tanácsadók stb.), és így a fogyatékosok nem érzik magukat teljesen perspektíva nélkülieknek és magukra hagyottaknak. A fogyatékos emberek magasabb iskolázottsága és az információs szolgáltatások sokasága is elősegíti, hogy az érintettek racionalizálják gondjaikat, és önálló megoldási stratégiákat dolgozzanak ki életvitelükkel kapcsolatban.

Ezek a csillapító mechanizmusok sokáig képesek elejét venni annak, hogy a fogyatékos lét katasztrofális egyéni és közösségi sorsproblémává és politikai gyúanyaggá váljon.

A fogyatékosügy politikai megfogalmazódását az is hátráltatja, hogy a fogyatékosügy nem egyforma mértékben érinti a különböző társadalmi csoportokat. Tendenciaszerűen a társadalom hátrányos helyzetű csoportjaiból kerül ki a fogyatékosok legnagyobb százaléka, az ezekhez a csoportokhoz tartozóknak nagyobbak – az életviszonyaikból adódóan – a kilátásai arra, hogy fogyatékosokká, rokkantakká váljanak.

Nem szabad elfelejtenünk ugyanakkor azt sem, hogy mást jelent az, hogy a fogyatékosügy objektíve milyen mérték­ben érinti az egyes személyeket és társadalmi csoportokat, és megint mást, hogy az érintettek mennyire érzékenyek a fogyatékos lét nehézségeire. Eltérőek az egyének és az egyes társadalmi csoportok a tekintetben, hogy képesek-e alkal­maz­kod­­ni sajátos élethelyze­tük­höz, ki tudnak-e alakítani aktív alkal­mazkodási stratégiákat, vagy csak passzívan elszenvedik a fogyatékos lét tényét és következményeit. Nem mindig a fogyatékosság által legveszélyezte­tet­tebbek vagy leginkább érintettek azok, akik a leginkább megszen­vedik a fogyatékos létet, és az is lehetséges, hogy még a fogyatékos lét okozta hasonló veszteségek esetén is más-más politikai artikulációt hoz magával a jelenség az egyes fogyatékos emberek és embercsoportok esetében.

A fogyatékosügyet érintő politikai jellemzők között talán a legfontosabb (és a legkevésbé vizsgált) az, amit „szimbolikus uralomnak” nevezhetünk. Bourdieu szerint „a jelképes uralom hatása (vonatkozzon bár etnikumra, nemre, kultúrára, nyelvre stb.) nem a megismerő tudat tiszta logikájában érvényesül, hanem a habitust alkotó észlelési, értékelési, cselekvési mintákon keresztül, amelyek a tudatos döntéseken, az akarati kontrollon belül építenek fel egy önmaga előtt is mély homályba burkolózó rendelkezési viszonyt. … Az alárendelt habitus (akár nemi, akár kulturális, akár nyelvi vonatkozásban) … nem olyasmi, ami felfüggeszthető pusztán a szándék latba vetésével az öntudatra ébredés felszabadító lendületében. … amikor a külső kényszer megszűnik, és megadatnak a formális szabadságjogok – választójog, tanszabadság, szabad pályaválasztás, beleértve a politikai karriert is -, az önkirekesztés … működteti tovább a korábban leplezetlen tilalmakat” (Bourdieu 2000, 46 és 48). A fogyatékosok esetében tipikusan az tapasztalható, hogy az iskolai, családi stb. szocializáció során olyan mértékben bevésődtek számukra a társadalmi helyzetüket konstruáló érték-, gondolkodási, viselkedési minták, olyan mértékben bensővé teszik azokat, hogy a későbbi életükben „tudják a helyüket” a társadalomban, elfogadják, meg sem kérdőjelezik a számukra sok szempontból előnytelen pozíciót, hogy hátrányos helyzetük fenntartásához nincs is szükség nyílt külső tiltásokra, parancsokra, erőszakra. Erre idéztük példaként korábban azt, hogy a fogyatékosok gyakran maguk sem keresnek munkát, hanem járadékból, segélyekből próbálnak megélni. Ugyanilyen példa a szimbolikus hatalom hatékony működésére, hogy a fogyatékosok politikailag passzívak az iskoláztatásban, a közlekedésben, a politikai jogaik gyakorlásában meglévő akadályok lebontásával kapcsolatban. Ezek az egyenlősítő politikai mozgalmak legtöbbször a fogyatékostársadalmon kívülről szerveződnek, ami hatékonyságuk egyik fontos korlátozója.

Nem könnyű megmondani, hogy a fogyatékosügynek mikor, mekkora a politikai jelentősége. Nehéz eldönteni, hogy a kormányok és a választók mennyire érzik a jelen és a jövő megítélésekor fontosnak a fogyatékosügy alakulását. A nemzetközi tapasztalatok azt mutatják, hogy a fogyatékosok országonként mást-mást gondolnak arról, hogy a fogyatékos létből adódó nehézségeknek mennyiben oka a kormány politikája, és hogy a kormányok mennyire kötelesek törekedni a fogyatékosok társadalmi gondjainak felszá­mo­lására. Vannak országok, ahol a lakosság a fogyatékos létet alapvetően egyéni problémának és a társadalmi lét „normális” és sorsszerű gond­jának tekinti, más országokban viszont az emberek nagy része úgy véleke­dik, hogy a fogyatékosok gondja kollektív és nem csak egyéni gond, és a poli­tikai ve­zetésnek (pl. a kormánynak) a politika alakításán keresztül lehetősége és kötelezettsége van a fogyatékosok problémáinak kezelésében.[xix]

Magyarországon a lakosság vélekedése a fogyatékosüggyel és a fogyatékosokkal kapcsolatban ambivalens, nem egyér­telmű (lásd a fogyatékosokkal szembeni attitűddel kapcsolatban mondottakat). Mivel azonban a fogyatékosügy nemcsak magukat a fogyatékosokat, hanem családjukat, szűkebb környezetüket és az egész társadalmat is érinti, fel­tételezhető lehetne, hogy a szélesebb társa­dal­mi közeg előbb-utóbb érdeklődést mutat a fogyatékosok helyzetének javításával kapcsolatban. Mint ahogy azon­ban a poli­tikai szociológiai vizsgá­latok kimutatták, a nem közvet­le­nül érzékelhető hatású, nem az egyéni döntés által befolyásolható, az egyén által pontosan nem átlátott nagypo­litikai kérdé­sek – amilyen például a makroszintű társadalompolitika alakí­tása – szinte semmilyen mérték­ben nem foglal­koz­tatják, vagy csak felszínes verbaliz­mu­sok­ra késztetik az egyes állampolgárokat. Mint Schumpeter írja: „... az egyéni felelősségből fakadó ösztönző erők hiá­nyá­ban az emberek nem veszik figyelembe a rendelkezésre álló nagy­szá­mú és átfogó infor­mációt. Ez még akkor is így van, ha nem egyszerűen csak eléjük teszik az információkat, hanem előadások, demon­strá­ciók és viták formájában meg­pró­bálják az emberek számára használhatóvá is tenni őket. A tipikus állampolgár a mentális teljesítmény alacso­nyabb fokára esik vissza, amikor a politika területére lép. Érvelése és elemzései olya­nok, amelyeket maga is infantilis­nek tekintene, ha a saját valódi érdeklődési területén belül találkozna velük. Újra primitívvé válik. Gon­dol­kodásában az asszociatív és az affektív elemek dominálnak” (Schumpeter, 166).

A fogyatékosok (főleg a nem evidens fogyatékosok) ugyanakkor nagyrészt a társadalom olyan csoport­ja­iból kerül­­nek ki, amelyek kevéssé képesek arra, hogy érdekeiket politi­ka­ilag ér­telmezzék, artikulálják és képvi­sel­jék. A legin­kább érin­tett, ugyanakkor érzékenyen reagáló és érdekeit politi­ka­ilag artikulálni és képviseltetni képes fogyatékos csopor­tok (amilyenek a mozgássérültek) kisebb­ségben voltak a fogyatékosokon belül, és terü­leti szétszóró­dott­ságuk is nehezítette érdekeik szervezett orszá­gos képvise­­le­tét.

Nem teszi könnyűvé a fogyatékosok számára az érdek­rep­rezen­tá­ciót, hogy a fogyatékosok szociális összetétele heterogén. A kor, a nem, az iskolai végzettség, a korábbi munkahelyi pályafutás, vagyoni helyzet, az eltérő lakóhelyi adottságok stb. nehezítik a közös, a fogyatékosok nagy részé­nek érdekeit megfogalmazó politikai plat­form létre­hozá­sát.

Az is hátráltatja a „fogyatékosok pártja” vagy vala­mi ehhez hasonló politikai mozgalom létrejöttét, hogy a fogyatékos létet sen­ki nem te­kinti identitása alapjának, ezt az álla­po­tot sok (főleg felnőtt korban fogyatékossá vált) fogyatékos szégyelli, és igyekszik nem hangsúlyozni.

A fogyatékoscsoportok társadalmi gyengesége és szervezettlensége azzal is jár, hogy a fogyatékosokkal kapcsolatos döntések a fogyatékostársadalmon kívül születnek. Vagy a döntéshozók egyéb döntéseinek fogyatékosügyi vonatkozásaiként, vagy a professzionális és laikus segítők (gyógypedagógusok, szociális munkások, szülők stb.).elhatározásaiként. Ez egyes fogyatékoscsoportok (értelmi fogyatékosok) esetében részben (de csak részben!) érthető, más esetekben egyszerűen abból következik, hogy a fogyatékosoknak nincs vagy csak alig van saját értelmisége. Mivel tipikusan a fogyatékosok alacsonyan iskolázottak, kevés a diplomás vak, süket stb., aki képes lenne a fogyatékosügyben meghatározó szerepet vinni.

A kívülről jövő érdekképviselet azonban gyakran ugyanakkora vagy nagyobb mértékben jelenti az érdekképviselők, mint a képviseltek érdekeinek megjelenítését. A gyógypedagógus érdeke pedig nem teljesen ugyanaz, sőt sok esetben éppen ellentétes azzal, ami a fogyatékosok érdeke. A nagy intézmények (intézetek, iskolák, elkülönült gyógypedagógus képző intézmények) fenntartása például inkább a gyógypedagógusok érdekében áll, mintsem a fogyatékosokéban. A fogyatékosügyben a gyógypedagógiai szakmai, szervezeti, egyéni érdekek kusza és ellentmondásos együttese létezik, amelyben a segítők és segítettek, az egyes segítő csoportok (laikusok és profik), sőt az egyes fogyatékoscsoportok érdekei is sok esetben diszharmonikusak – a segítők hatalmi fölénye mellett.

A fogyatékosszerep és a fogyatékosok életmódja

Fogyatékosság és fogyatékosszerep

 

A fogyatékosszerepnek vannak olyan elemei, amelyek minden kisebbségi csoportot jellemeznek, vannak továbbá olyanok, amelyek minden fajtájú és súlyossági fokú fogyatékosság esetében jelen vannak a fogyatékosok életében, és vannak e szerepnek olyan mozzanatai is, amelyek az egyes fogyatékossági típusok és súlyossági fokok esetében a fogyatékosok társadalmán belül is elkülönülő fogyatékosszerepeket hoznak létre. Vannak tehát a fogyatékosszerepnek általános és különös vonásai és természetesen a fogyatékosszerep egyénenként is eltérő változatokban valósul meg.

A fogyatékosnak – legyen az bármilyen típusú és súlyossági fokú fogyatékos kategóriába tartozó személy – van vagy nincs családja, dolgozik vagy nem dolgozik, vannak vagy nincsenek baráti és egyéb társas kapcsolati, van vagy nincs jövedelme, fogyaszt, megtakarít, politizál és még millió olyan dolgot csinál életében, amit a nem-fogyatékosok is tesznek. Életének ezek a tényei és eseményei azonban számára sok esetben át vannak szőve a fogyatékosság mint állapot és a fogyatékosság mint társadalmi megítélés aspektusaival. Valamilyen módon ezért – akármilyen fogyatékosokról essék is szó – mások a fogyatékosok gazdasági, szociális, pszichológiai, politikai stb. sajátosságai az életmódban és az életvezetésben, mint a nem-fogyatékosoké. Vigotszkij ezekre a biológiai alapokon társadalmilag kifejlődő következményekre mutat rá: „Az emberiség kultúrája a biológiai embertípus ismert stabilitása és állandósága mellett jött létre. Ezért anyagi eszközeit és szerszámait, szociális-pszichológiai apparátusait és intézményeit normális pszichológiai felépítésre tervezték. Ezen eszközök és berendezések használata kötelező előfeltételként követeli meg az emberre jellemző intelligencia, szervek, funkciók meglétét. A gyermek ’belenövését’ a civilizációba megfelelő funkciók és apparátusok létrehozása idézi elő. Bizonyos stádiumban a gyermek megtanulja a nyelveket, ha agya és beszédszervei normálisan fejlődnek. Az intellektus fejlődésének másik, magasabb fokán a gyermek megtanulja a tízes számrendszert és a számtani műveleteket. A civilizációba történő ’belenövés’ folyamatának fokozatosságát és következetességét a szervi fejlődés fokozatossága idézi elő.

[Mivel a] fogyatékosság [nyomán] – azáltal, hogy a stabil biológiai embertípustól való eltérés az egyes funkciók kiesését, valamint a szervek elégtelenségét vagy károsodását idézi elő – a fejlődés többé vagy kevésbé alapvetően módosítva, új alapokon, új típus szerint zajlik, a fogyatékosság természetesen felborítja a gyermeknek a kultúrába való belenövése normális folyamatát. Hiszen a kultúra a normális, tipikus emberrel van összeegyeztetve, alkatához van igazítva és a fogyatékosság által előidézett, a tipikustól eltérő fejlődés nem tud közvetlenül és egyenesen ’belenőni’ a kultúrába, mint ez a normális gyerekekkel történik” (Vigotszkij 1987, 41-42).

A másság ténye és élménye nagymértékben abból adódik, hogy a társadalmi intézmények és a társadalom tárgyi elemei a modern világban a többségi nem fogyatékos csoportok igényeinek megfelelően vannak kialakítva és az élet számos területén nem léteznek a fogyatékossági állapotot figyelembe vevő alternatív megoldások az emberi életvitelre. Ez aztán a fogyatékosságot, mint másságot egyben sokszor hátránnyá is változtatja. Az eltérő fizikai adottságok így válnak társadalmi hátrányokká például akkor, amikor a mozgássérült közlekedni akar, amikor a siket nem tud kommunikálni a hivatalokban, a vak nem talál munkahelyet vagy az értelmi fogyatékos nem a neki megfelelő iskolában tanul.

A többségi világ ilyen módon spontánul is kirekeszti a fogyatékosokat maga közül. Ugyanakkor a kirekesztettségben szocializálódó fogyatékosok gyakran maguk is szívesebben választják a saját fogyatékoscsoportjukon belüli életet, mint a társadalom többségi részével való problémákkal teli és konfliktusokkal terhes integrációt. Az elkülönített gyógypedagógiai intézményekben tanuló gyerekek például sokszor ezért is nem vágynak arra, hogy az épek iskolájába járjanak. A felnőtt fogyatékosok között is sokan vannak olyanok, akik a munkavállalás és az ennek nyomán az épek társadalmával való konfliktusos együttélés helyett inkább megelégszenek azzal, hogy segélyből éljenek és nem is keresnek állást maguknak (a kérdés munkaerő-piaci vetületéről vő.: Novák 1990; Tardos 1990; Winter 1990; Bánfalvy 1994, 55–64).

A fogyatékosok élete tehát abban az értelemben zárt világ, hogy valamiből való kizártságon alapul. A fogyatékosok élete ennek a kizártságnak a napi megélésével zajlik. Ezért az élet egyik alapvető gondja számukra úgy határozódik meg, hogy a tőlük eltérő külső és domináns közegben kell éljenek. Helyzetük, gondjaik, terveik és tetteik részben ebben a kapcsolatrendszerben értelmeződnek, és csak nagy erőfeszítéssel és csak kevesen képesek arra, hogy a mai feltételek mellett integrálódni tudjanak az épek társadalmába. Az integráció megvalósítása szempontjából mindenesetre a szociális közegbe helyezés ugyanolyan fontos, mint magának a fogyatékosságnak a megszüntetése (egyes beszédhibák esetében) vagy kompenzálása, azaz a szűken vett gyógypedagógiai és gyógypedagógusi tevékenység. Méhes a rehabilitáció kapcsán hangsúlyozza a szűkebb gyógypedagógiai és a tágabb társadalmi aspektusok összefonódottságát. Megfogalmazása szerint "a gyógyító nevelés minden ágazatában és problémakörében a rehabilitációs szempontoknak a defektuozitás miatt előtérben kell állniuk. Ma már sehol sem vitatják, hogy az adaptativ úton kompenzált defekt gyermekek gyógyító nevelése csak akkor mondható sikeresnek, ha eljuttatjuk őket a társadalmi rehabilitáció fokára. Lényegében arról van szó, hogy a defektuozitás, csökkentvén a gyermek szociabilitását, rekeszti ki őt a korának megfelelő gyermeki csoportosulásokból, közösségekből. A gyógyító nevelés ezt az állapotot tervszerűen kiegyenlíti, kompenzálja úgy, hogy az ifjúvá serdült tanulót meghatározott munkába helyezve, társadalmilag rehabilitálja. A gyógyító nevelés tehát visszavezeti a fogyatékost a társadalomba. Ahhoz, hogy a fogyatékos ifjú a termelő közösségben megállhassa a helyét, a munkavégzésen kívül magatartásában, tehát pszichésen is szociabilisnak kell lennie. A szociális rehabilitációt kompenzáló neveléssel kell mindig előkészíteni. Ha a szociális rehabilitációt nem sikerül elérni, akkor aránylag rövid időszakon belül – leépülési jelek mellett – előáll az ismert dekompenzáció szomorú képe. Összefoglalva: a rehabilitációval az ifjút a társadalomba bekapcsoljuk, és így nevelési eredményeinket tartósítjuk. – A részlegesen rehabilitáltak esetében egy ideig védőkörnyezetet kell biztosítanunk, mert ezeknek a tanulóknak jó része utógondozást igényel" (Méhes 1962, 18).

Másfelől azonban a fogyatékosok relatíve zárt szubkultúrát is alkotnak és az integráció gyakran kényszerítő erejénél fogva jelent terheket számukra. A "fogyatékos" elnevezésben ugyan elsődlegesen az érintetteknek az épek társadalmához viszonyított mennyiségi eltérése ("a kevesebbség") hangsúlyozódik, a fogyatékosok azonban – a biológiai és a csatlakozó szocializációs és szociokulturális elétérések miatt – másmilyenek is, mint az ép társadalom. Ez a másság az élet mikroelemeiben (a tér, az idő észlelése, a környezet érzékelése és használata stb.) és az életmód és az életvitel formai eltéréseiben (eltérő táplálkozás, ruházkodás, kommunikáció stb.) is megmutatkozik, de ugyanígy megjelenik a világ egészét és az ember világbeli perspektíváit és ambícióit, értékeit és attitűdjeid érintő eltérő elképzelésekben is (a munka- és pályakép, a családalapítási és gyermekvállalási elképzelések és lehetőségek, a közéleti érdeklődés és részvétel stb.). A fogyatékosok ilyen értelemben a szó széles értelmében vett szubkultúrát, illetve a fogyatékosság jellegének és mértékének megfelelően, egymástól is egyes elemeikben eltérő szubkultúrákat alkotnak a társadalom egészén belül. Társadalmi helyzetüket nem lehet egyszerűen csak a klasszikus szocio-demográfiai kategóriák mentén értelmezni, hanem – a szociológiai elemzés szokásos kompetenciáján részben kívül eső – szociál-antropológiai, kultúr-antropológiai és szociál-pszichológiai fogalmakkal is le kell írnunk a fogyatékosok világát mint szubkultúrát, illetve belsőleg differenciált szubkultúrákat.

A fogyatékos szubkultúrát többek között az egységesíti, hogy a csoportba tartozók mindegyikének van "fogyatékos identitása". A "fogyatékos vagyok" tudat és a kapcsolódó fogyatékos viselkedés (bármilyen fejlett vagy fejletlen formát és szerkezetet is öltsön) a más hasonlókkal összekapcsol és a különbözőektől elválaszt. Az identitás mellett ez az identifikáció egyik alapja is. Az életstílus kialakításában ennek az identitási és identifikációs aspektusnak legalább olyan jelentősége van, mint a fogyatékosság objektív és tárgyias jellemzőinek. A fogyatékos szubkultúrát a rideg közgazdasági, szociológiai, makrotársadalmi, kvantitatív és tárgyias meghatározók mellett a mentalitás, a tradíciók, az informális kapcsolat- és kommunikációs hálózatok, a szubkultúrán belüli szocializációs rendszerek, minták, szimbólumok, a belső és külső konfliktusok és konszenzusok, érdekreprezentációs és érdekérvényesítési törekvések és képességek valamint életérzések is alkotják.

Ezeknek a jellegzetességeknek a tudományos részletességű feltárása még nem történt meg. Annyi azonban a mai ismeretek szintjén is világos, hogy a fogyatékosok integrálása nem jelentheti a fogyatékosok asszimilálását; az integráció nem jelentheti azt, hogy a fogyatékos szubkultúra alapvető vonásai ellenére vagy azok felszámolására törekedve, a fogyatékosságot mint szubkultúrát generáló kvantitatív és kvalitatív tényt figyelmen kívül hagyva az érintetteket bele akarjuk gyömöszölni az épek társadalmába. Az integráció révén egyenlő esélyekhez lehet ugyan juttatni a különféle társadalmi szubkultúrákat, de nem lehet a szubkulturális eltéréseket felszámolva egyformává tenni az eltérő szubkultúrákat. A társadalom multikulturális heterogenitását figyelembe nem vevő integrációs törekvés egyaránt ártalmára van az integrálandóknak és az integrálóknak is.

A fogyatékos szubkultúra integrálódási nehézségei például gyakran pszichoszomatikus betegségek formájában is a felszínre törnek. Mint ahogy a siketek kapcsán Balázs írja: "A siketek társadalmi beilleszkedésének problémája reálisan létezik. Személyiségfejlődésüket számos külső és belső tényező gátolja. Az állandó segítségre szorulás önbizalomhiányt, egyoldalú érdeklődést, egoizmust eredményez. A tanulók túlnyomó többsége intézetben lakik, így a hospitalizmus veszélye és a család hiánya determinálja egyéniségük kialakulását. ... a siketek sokkal nagyobb számban szenvednek pszichoszomatikus megbetegedésben, mint a jól hallók, például dermatózist 6-szor, asthma bronchialét 8-szor, gyomorfekélyt 4-szer, szívinfarktust 2-szer és hipertónia betegséget 2 és félszer annyit találtunk. ... nem tűnik túlzónak, ha megállapítjuk, hogy a siketek potenciálisan veszélyeztetettnek számítanak a pszichoszomatikus betegségcsoportokban. ... A hallás hiánya súlyosan érinti az embert, aki környezetével nem tud megfelelően kommunikálni, akit fogyatékossága megfoszt a tudomány és a technika számos pótolhatatlan, a siket egyén számára utolérhetetlen és megfoghatatlan varázsától" (1993, 15–16).

A fenti sorok azt hangsúlyozzák, hogy a fogyatékosok számára milyen terheket jelent a többségi és domináns ép környezetben való élet. Azok a problémák azonban, amelyek a fogyatékosoknak az épekkel való kapcsolatában az említett helyzetben felbukkannak (pl. a kommunikációs nehézségek), gyakran nem merülnek fel az azonos erőpozícióban lévő emberek alkotta és azonos jellegű fogyatékoscsoporton belül (a siketek például gond nélkül kommunikálnak egymás között). Másfelől viszont az épek számára is traumatizáló hatású, ha úgy kerülnek kapcsolatba a Másfélékkel (például a külföldiekkel, a fogyatékosokkal stb.), hogy nem ők uralják a szituációt, hanem alá vannak rendelve a Másféléknek (Swift Gulliverjében, L. Carroll Alice csodaországban című könyvében és a modern tudományos-fantasztikus irodalomban is olvashatóak erre szép példák).

A fenti mondanivaló főleg az ép társadalom és a tényleges fogyatékosok kapcsolatára vonatkozott. A fogyatékosok társadalmi helyzetét azonban a "fogyatékosítás" is alakítja. A fogyatékosítás többértelmű jelenség, amely elsődlegesen az úgynevezett minősítési vagy címkézési szociológiai elmélet keretében érthető meg. Eszerint az elmélet szerint az emberek társadalmi megítélése nemcsak az objektív tulajdonságaiktól függ, hanem attól is, hogy a társadalmi környezet, illetve annak erre hivatott tagjai ezeket a tulajdonságokat hogyan értékelik, minősítik. A minősítési mechanizmusok vizsgálata azt is feltárta, hogy az emberek pozitív vagy negatív társadalmi minősítése függ az illető emberek társadalmi helyzetétől és attól, hogy a minősítők és a minősítettek társadalmi helyzete között milyen hasonlóság vagy eltérés van (Allport 1977; Goffman 1961; Andorka 1990).

Míg az evidens fogyatékosságok esetében lehetetlen az olyan "fogyatékosítás", amikor  nem fogyatékost fogyatékosnak minősítenek (mert valaki vagy nyilvánvalóan rendelkezik a meghatározott leíró jegyekkel vagy nem), a nem evidens fogyatékosságok esetében gyakran éppen az a helyzet, hogy valakit vagy valakiket objektív gyógypedagógiai jellegzetességeik ellenére fogyatékosnak "neveznek ki", és ezzel mintegy igazolják a velük szembeni negatív diszkriminációt és a rájuk erőltetett "fogyatékosszerepet". Gyakran az eltérő külső jegyeket a társadalmi egyenlőtlenségek post festum legitimáció alapjaként kezelik. A néger, a cigány, a nő, a máshogy gondolkozó vagy a kisegítő iskolás megjelölések ilyen szempontból ugyanolyan kvázi ideológiák kialakulásakor játszanak szerepet. Szociológiailag bizonyított ugyanakkor például az, hogy Magyarországon az evidens fogyatékosok (siketek, vakok, súlyos értelmi fogyatékosok és mozgássérültek) között viszonylag egyenletesen vannak reprezentálva a társadalom különböző osztályaiból, rétegeiből, csoportjaiból származók, ugyanakkor a nem-evidens fogyatékosok (főleg az enyhén értelmi fogyatékosok) között messze túlreprezentáltak a társadalom alsó és marginális csoportjai (alacsony iskolázottságúak, szakképzetlenek, cigányok, szegények) (Csanádi et al. 1978, Ladányi et al. 1996). A negatív címkézés fő kárvallottjai tehát az egyébként is a társadalom gyengébb csoportjaiba tartozók.

A már korábban említett címkézési elmélet, illetve az attitűddel kapcsolatos vizsgálatok (Allport) mutattak rá arra, hogy a "minősítettek" esetében sajátos szerepek és "karrierek" alakulnak ki és rögződnek. Ilyen a "fogyatékosszerep" és a "fogyatékoskarrier" is. A tényleges és a "fogyatékosított" fogyatékos személyek esetében is tapasztalható, hogy a fogyatékossá minősítés hatására megváltoznak ezeknek az embereknek a külső körülményei (pl. a fogyatékosok iskoláiba kerülnek), és ezek az emberek maguk is megváltoztatják önértékelésüket, önképüket és életvitelüket. A minősítést részben a közvetlen környezet (a család, az ismerősök, a szomszédok, a munkatársak stb.) végzi, de jelentős szerepet kapnak a minősítésben a társadalom különféle intézményei is (a jogi szabályozás, az iskolarendszer stb.).[xx] Goffman úgy fogalmaz, hogy a minősítettek "stigmát" kapnak. Ennek következtében környezetük is elvárja tőlük, hogy a címkének megfelelően, az épek fejében élő fogyatékos-sztereotípia szerinti fogyatékosként viselkedjenek. Hozzájárulnak ehhez azok a tanulási folyamatok, amelyek során a fogyatékosok más fogyatékosoktól is elsajátítják a társadalmilag kirótt fogyatékosszerepet. Végül olyan helyzet is kialakulhat, hogy a fogyatékos minősítés menedéket jelent a fogyatékosok számára, mert mentesíti őket a normál társadalom tagjaival kapcsolatos bizonyos elvárásoktól (pl. a munkavállalástól), és kialakul a fogyatékosoknak az épekétől relatíve elkülönülő szubkultúrája, amelyen belül a fogyatékosok sajátos biztonságot, otthonosságot élveznek.

A fogyatékos szubkultúra maga is belsőleg rétegzett és más szerepek és karrierek jellemzik az egyes fogyatékos alcsoportokat. Ezek a szerepek sok esetben olyan speciálisak, hogy kifejezetten csak az illető fogyatékos szubkultúrában lelhetőek fel. A századelő egy ízes megfogalmazását kívánkozik idéznem a fogyatékosok, nevezetesen a mozgásfogyatékosok egy sajátos foglalkozási alcsoportja, a koldusok, belső szociális strukturálódásának leírásaként, és bár a leírás nem a máról szól, olyan szemléletes, hogy a mára vonatkozóan is pontosan megvilágítja az alapvető mondanivalót: "Képzeljük csak el a magyar haza szerető gondoskodását, a midőn jogot ad béna fiának, hogy koldulhasson! Aztán a koldusok nem mind egyenlők ám; vannak telep-engedélyhez kötött rangosztályok, a melyek sokszor már egyházi adományozás tárgyai. Van olyan hely, a hol a Nepomuki János szobra szaporább jövedelmet ad, mint a Szűz-Mária; másutt meg a Flórián ér többet mindennél; a juhászok temploma előtt a Szent-Mihály koldusa az úr; a templom belsejében rangosabb a hely, mint a küszöbön kívül. Aztán micsoda nagy szerencse a koldusok között egy-egy szépen korcsosult kéz, vagy béna láb; a nagy púp, az undorító sebek úrrá teszik gazdájukat. Aztán a koldus észjárás hogyan settenkedik az urak pszichológiája után! A legtöbb házban pénteken jár ki az alamizsna, de vannak kivételek is, a melyeket üzletileg is érdemes számon tartani. Aztán meg az alkalomszerű tolvajkodás, a cselédekkel való pajtáskodás szintén hozhat valamit a konyhára" (Zigány 1990, 63).

Nemcsak a fogyatékosok általában, hanem az egyes fogyatékosságok szerinti fogyatékoscsoportok (a vakok, a siketek, a mozgássérültek stb.) is saját belsőleg strukturált és gyakran belterjes szubkultúrákat hoznak létre és sztereotípiákat alakítanak ki – nemcsak az épekkel, hanem a másféle fogyatékosokkal kapcsolatban is (Illyés –Erdősi 1986; Szombati).

A fogyatékossá minősítés és a fogyatékosszerep kialakulása során az egyik legfontosabb címkéző maga a gyógypedagógia és maguk a gyógypedagógusok. Miközben munkájuk elengedhetetlen előfeltétele a fogyatékosság megállapítása és pontos diagnosztizálása, ennek során a fogyatékosság hordozóit fogyatékosokká is változtatják, amivel radikálisan átalakítják az érintett személyek társadalmi státusát és az általuk betöltött szerepet. A minősítés nyomán végbemegy az érintett személyek "státuseróziója", vagyis a korábbi státus és szerep leomlik és új státusnak és szerepnek adja át a helyét. Ez nemcsak a fogyatékosnak tekintett nem fogyatékosok, hanem azok esetében is igaz, akik valóban rendelkeznek a gyógypedagógiai értelemben vett fogyatékossági jellemzőkkel.[xxi]

A kialakuló fogyatékosszerepek egyike a viktimizáció folyamatában keletkezik. Ennek okait vizsgálva Pálhegyi a fogyatékosok társadalmi helyzetét pszichológiai szempontból "börtönszerű frusztrációs helyzet"-nek nevezi, és azt érti ezalatt, hogy a fogyatékos személynek nemcsak bizonyos célok eléréséről kell lemondania, hanem pszichológiai értelemben vett mozgásszabadságáról is, mert "szűk az élettere" (1981). Az ennek nyomán létrejövő viktimizáció Göllesz megfogalmazása szerint "a minoritásban élőknél újabban megfigyelt jelenség, amelynek lényege abban van, hogy a kényszerű kisebbségben élő személy(ek) a kisebbségi körülményektől független hátrányaikat, bántalmaikat is a kisebbségi létre vezetik vissza, és végső megfogalmazásban ennek áldozataiként, sértettként élik meg a mindenki mással megeshető nem kívánatos jelenségeket. Hozzá kell tennünk ehhez, hogy a viktimizációra való hajlam előtérbe kerülése egyenes arányban áll a személyiségjegyek eltorzulásával, az antiszociális jellemzők jelenlétével, neuraszténiás, paranoid beállítottságokka." (1985, 60–61).

Többről van tehát szó a fogyatékosügy kapcsán, mint a fogyatékosságról vagy magáról az egyes fogyatékosról, illetve valamelyik fogyatékoscsoportról – a fogyatékos életének döntő ténye a komplex és totális társadalmi integrálódás vagy integrálódás képtelenség. Ha a fogyatékosügyi szakember kompetenciára tart igényt a klienseivel való foglalkozás során, akkor tehát ezt az alapvető élethelyzetet kell elfogadnia tevékenysége tárgyául, és nem elégedhet meg (bár nem is kerülheti ki) a magával a fogyatékossággal vagy az egyes fogyatékosok belső világával való belterjesebb foglalkozással.

Fogyatékosság és életmód

Az életmód-jellegzetességek egy részét már a fogyatékosok családi, iskolai és munkavégzési jellemzői kapcsán bemutattuk. Ebben a fejezetben ezért inkább az életmód néhány elvi vonatkozására koncentrálunk, és ennek fényében kíséreljük meg a korábban részenként elmondottak új szempontból való megvilágítását. Az életmód-jellemzőket tekintve a korábbi fejezetekhez hasonlóan itt is azt a kérdést kell megvizsgálnunk, hogy

– mik a leíró sajátosságai a fogyatékosok életmódjának,

– mennyiben határozza meg a fogyatékosok életmódját a fogyatékosság és mennyiben az általános szocio-demográfiai jegyek,

– van-e sajátos fogyatékos-életmód,

– milyen objektív és szubjektív elemek alakítják a fogyatékosok életmódját,

– fogyatékos-e a fogyatékosok életmódja.

Az életmódot vizsgálva azt tapasztaljuk, hogy vannak a fogyatékosok életmódjában olyan elemek, amelyekben nem térnek el lényegesen az épektől. Ez azért van így, mert életük társadalmi szervezeti keretei sokszor hasonlóak vagy azonosak. A fogyatékos gyerekek például ugyanúgy iskolában tanulnak, mint az épek; életmódjuknak része a tanulás és az iskolában töltött idő. Az iskola az ismeretanyagon túl viselkedési és életmódmintákat is átad a gyerekeknek, és ezek a minták az épek és a fogyatékosok esetében sok vonásukban hasonlóak (olyan értékekre gondolok, mint a pontosság, a sikeresség, a verseny stb. és olyan mintákra, mint a tanítóké). Viselkedésükben és érdeklődésükben ezek miatt is sokszor hasonlítanak a fogyatékosok az épekhez. Iskoláskorú enyhe értelmi fogyatékos tanulók életmódját tanulmányozva például egy Vas megyei vizsgálat a kérdőívek elemzése során az értékek és az életmód néhány fontos sajátosságát fedte fel. Eszerint a gyerekek 16 %-a rendszeresen, 16 %-a alkalmanként dohányzik (Pócz 1993). Esetenként alkoholt fogyaszt a megkérdezettek 30 %-a. Megvizsgálták a gyerekek ismeretkörét is és kiderült. hogy a gyerekek ismeretei erősen hiányosnak mutatkoztak a társadalmi szervezetekkel kapcsolatos témakörökben, jól tájékozottak voltak viszont a háztartási munkákat, a családjaikat, a pályaválasztást, a gazdálkodást és az emberi szaporodást illető témákban. A vizsgált vonatkozásokban a fogyatékosok az épekhez hasonló vonásokat mutatnak.

Vannak ugyanakkor a fogyatékosok életmódjának olyan sajátosságai is, amelyek – biológiai és társadalmi, objektív és szubjektív tényezők hatására – lényegesen másfajták, mint az épek életmódvonásai. Az életmód ma jellemzően hiányzó eleme például a fogyatékosoknál a sport. A közvéleményben és a fogyatékosok egy részében általában fel sem merül az a gondolat, hogy a fogyatékosok, ugyanúgy, mint az épek sportolhatnak is.[xxii] Ugyancsak jellemzően nem élnek aktív közéleti életet a fogyatékosok, és nincs Magyarországon ismert és befolyásos országos politikai személyiség, aki (gyógypedagógiai értelemben) fogyatékos lenne.[xxiii]

Az életmódbeli eltérések egyik oka – amint azt már korábban részletesen kimutattuk – a fogyatékosok izolált élete, amely az izolált iskolai képzésben és a munka világán való kívül rekedésben és kívül maradásban egyszerre testet ölt és rögzül. Az izolált életmód szűkebb társasági kört, szegényesebb információ- és élményszerzést, a fogyatékos szubkultúra szociális és pszichikus belterjességét eredményezi. Ezt az izolációs következményt csak erősítik a fogyatékosokkal szembeni társadalmi elvárásokban és a fogyatékosok saját magukkal kapcsolatos aspirációiban megjelenő tipikus fogyatékosszerepek.

Az izoláció, a fogyatékosok iránti társadalmi attitűd, a fogyatékosszerep és a fogyatékosok önértékelése egyaránt hozzájárul ahhoz az életmód-sajátossághoz, ami a fogyatékosok esetében talán a legjellemzőbb: a dependenciához, a függőségi viszonyhoz. A függőség nemcsak az objektív állapot, hanem a felsorolt és a korábbiakban részletesebben tárgyalt szubjektív identifikációs és identitási jellemzők terméke is. Az nem vitatható, hogy a súlyos fogyatékosság (különösen az értelmi fogyatékosok esetében) már eleve azt eredményezi, hogy az érintett személy korlátozott az önálló életvitelben. Nem áll azonban fenn ez a korlátozottság ilyen egyértelmű biológiai okokra visszavezethetően a mozgássérültek, a siketek és a beszédhibások esetében, holott közülük sokan többé-kevésbé dependens életet élnek. Az iskola, a család, a munkaadók, a társadalmi közmegítélés, az intézményi és a jogi szabályozási rendszer az ő esetükben ugyanolyan erővel konstruálja a függőségi helyzetet, mint maga a fogyatékosság.

Nemcsak a fogyatékosok vannak persze függő helyzetben. Hasonló szituáció jellemzi a gyerekek és a munkanélküliek társadalmi helyzetét is és az ő esetükben is kialakul egyfajta "függőségi kultúra". Ennek az a jellegzetessége, hogy a benne lévők – a függőség felszámolására képtelenek lévén, vagy képtelennek érezvén magukat – kialakítanak olyan viszonylag hatékony életmód-stratégiákat, amelyek az adott helyzet keretein: belül az előnyök maximalizálására és a hátrányok minimalizálására, sőt előnnyé változtatására alkalmasak. A munkanélküli például berendezkedhet arra, hogy az összes jogszabályi lehetőséget kihasználva maximális pénzbeli támogatáshoz jusson és ezzel nemcsak az anyagi deklasszálódást odázza el, hanem egy idő után le is tesz arról a szándékáról, hogy elhelyezkedjen. A szociális segélyezésre szoruló szegények is gyakran az egyetlen megélhetési forrássá változtatják a maguk számára a segélyezést és "segélyfüggő" életvitelre rendezkednek be. A fogyatékosok esetében is gyakran tapasztalhatjuk, hogy az izolált nevelés szocializációs hatásaként és a reménytelennek ítélt társadalmi előmenetel tudatában aktív segélyezettségi stratégiák szerint rendezik be az életüket. Ez persze csapdahelyzet, hiszen a segélyek nemcsak arra kényszerítik az érintetteket, hogy a szűk segélyösszeg mértékéig szállítsák le fogyasztásuk szintjét és életminőségük nívóját, hanem a segélyek fokozatosan még tovább növelik a dependenciát és folyamatosan csökkentik a dependens helyzetből való kitörés esélyét is. A gyakran hivatkozott "Életminőség ’95" vizsgálat (Bánfalvy 1995 és 1996[a]) mindenesetre azt tapasztalta, hogy a felnőtt értelmi fogyatékosok jelentős része teljesen vagy részlegesen képes önálló életvezetésre.

Az értelmi fogyatékos felnőttek megoszlása az önállóság foka szerint (oszlop %)

	Fogyatékosság
	Enyhe	Középsúlyos	Súlyos	Halmozott
Teljesen vagy nagyrészt önálló	86.6	22.0	5.7	19.7
Irányítást igényel	9.3	44.0	23.8	18.9
Önállótlan	4.1	34.0	70.5	61.4

 

Nyilvánvaló, hogy a fogyatékosság mint állapot az érintettek számára olyan objektív adottság, amelyben eltérnek az épektől és amely az életmód egyik alapvető befolyásolója. Az életmód olyan mély rétegeit illetően, mint például amilyen az idő és a tér észlelése és használata, a fogyatékosság determináló erejű az életmódban. Az érzékelési és testi állapot más információkat nyújt a fogyatékosok számára a környezetről (pl. bizonyos észlelések hiánya, mások kompenzatórikus felerősödése), mint amilyen az épek számára adott, és ez más fajta pszichikus folyamatokat, reakciókat, cselekvéseket vált ki. Nemcsak olyan evidenciákról van szó, hogy a vakok nem járnak képtárba vagy moziba, a siketek koncertre, a mozgássérültek pedig többnyire nem másznak hegyet, hanem arról is, hogy legtöbben közülük ilyesfajta késztetést vagy az ilyesfajta tevékenységek nem létéből fakadó hiányt sem éreznek.

A fogyatékosság okozta életmódigények, aspirációk és korlátok az egyes fogyatékossági típusok esetében más-más életmódhatásokkal járnak, azaz az egyes fogyatékoscsoportok (vakok, siketek, mozgássérültek stb.) életmódja ugyanúgy sok vonatkozásban hasonló egymáshoz, más vonatkozásokban eltérő egymástól, mint az épek és a fogyatékosok életmódja. A másságot ebben az aspektusban sem lehet egyszerűen fogyatéknak tekinteni. Mert miközben a vak egyes aspektusokban "kevesebb", mint a látó, nevezetesen a látásban, más aspektusban, például a hangok szerinti tájékozódásban "több", mint bármely más ép vagy fogyatékoscsoport. A siket a gesztuskommunikációban mindenkit felülmúl (e tekintetben mindenki másnak hozzá viszonyítva "fogyaték"-ja van), de nem hall. Általában is a fogyaték és a fogyatékosság fogalma, az állapotnak az értelmezése viszonyításon múlik. Az ép társadalom, számszerűleg domináns és hatalmi pozíciója miatt olyan normalitás mérce, amely nemcsak a fogyatékosságfogalom megalkotásában, hanem az úgynevezett normális életmód fogalmának kialakításában is etalonként, és "referenciacsoportként" szolgál. Az épekétől eltérő életmód neveztetik ily módon egyoldalúan "korlátozottnak".

Az ép társadalom normalitás fogalma az életmód kapcsán is olyan erővel hathat (miközben tudjuk, hogy ebben a fogalomban egyoldalúan csak azok a fogyatékossági aspektusok hangsúlyozódnak, amelyekben a fogyatékos elmarad az épek képességeitől, és nem esik latba a képességeknek az a köre, amelyben a fogyatékosok képességei meghaladják az épekét), hogy a fogyatékosok és a fogyatékosügyi szakemberek egy részében inadekvát és irreális ambíciók jönnek létre, amelyek azt tűzik ki célul, hogy a fogyatékos formailag is megfeleljen az épek életmód sajátosságainak. Ilyenkor tragikomikus helyzetek jöhetnek létre, mint amilyen az, amikor a rokkant kerekesszékkel mássza meg a hegyet, tanulmányi versenyt rendeznek értelmi fogyatékosok számára, vagy a vakokat tájékozódási futóversenyre viszi a lelkes gyógypedagógus (megtörtént esetek!). Az egyenrangúság demonstrálása ilyen esetben abban a hibás felfogásban vall kudarcot, miszerint az egyenlőség ugyanazt jelentené, mint az egyformaság. Nemcsak a fogyatékosügy kapcsán találkozhatunk persze az egyenlőséget az azonossággal összekeverő téveseszmével, hanem az épek társadalmában is. A XIX. századi lelkes "kékharisnyák" azzal is demonstrálni akarták a férfiakkal való egyenlőségüket, hogy alkoholtartalmú italt fogyasztottak, dohányoztak és páran közülük borotválkoztak! A XX. században az amerikai és az európai fehér országokban az asszimilálódni akaró színes bőrűek közül nem egy plasztikai műtétnek veti alá magát, "kiegyenesíti" a haját és "kifehéríti" a bőrét, hogy "fehérebb" legyen a fehérnél. Ugyanez a helyzet a rock sztárhoz vagy mozi csillaghoz hasonlítani akaró tinédzser esetében is. Ennek az analóg jellegzetességnek ellenére a fogyatékosok életmódja kapcsán talán kevésbé van végiggondolva a két fogalom – az egyenlőség és az azonosság – között szükséges különbségtétel, mint egyéb területeken.

A fogyatékosok életmódját nemcsak a "fogyaték" által meghatározott objektív feltételek és a "vonatkoztatási csoport" által adott minta követésében rejlő szubjektív adottságok befolyásolják, hanem az objektív és szubjektív szempontokkal összefonódottan megmutatkozó társadalmi pozíció, a fogyatékosnak és családjának a társadalmi munkamegosztásban elfoglalt helye is. Mint ahogy azt már a család, az iskola és a munka világa kapcsán taglaltuk: az, hogy a szűk életmesgyék az egyes fogyatékosok számára mégis pontosan mennyire tágak, attól függ, hogy milyen a fogyatékosok általános társadalmi pozíciója. A szülők és általában a család, továbbá a fogyatékos neme, kora, lakóhelye, iskolai végzettsége és szakképzettsége, valamint a fogyatékosokkal szembeni attitűd egymással is összefüggő rendszerben hatnak az egyes fogyatékosok és fogyatékoscsoportok társadalmi érvényesülési esélyeire. Még azonos típusú és mértékű fogyatékosság esetén is eltérő társadalmi érvényesülési feltételek adottak például a városi értelmiségi családból származók és a falusi szakképzetlen családi háttérrel rendelkező fogyatékosok számára (Illyés [szerk.] 1984–1990; Balázs–Tóth 1993). Így aztán a fogyatékosok életmódjában nemcsak a fogyatékosság jellege és foka szerint vannak eltérések, hanem belsőleg rétegzett a fogyatékostársadalom aszerint is, hogy a szocio-demográfiai eltérések milyen csoportokat hoznak létre közöttük. A falun élő fogyatékosok nemcsak fogyatékosságuk miatt nem járnak színházba (a beszédhibás vagy a mozgássérült ettől még mehetne), hanem azért sem, mert nincs a közelben színház. A fogyatékos nemcsak azért nem utazik repülővel, mert fogyatékos, hanem mert nincs rá pénze, ha viszont van rá pénze, akkor ő is repülőre szállhat. Leegyszerűsítés lenne tehát, ha a fogyatékosok életmódját csakis a fogyatékossági típusok szerinti csoportokat összehasonlítva, vagy a fogyatékosok és az épek életmódját összevetve próbálnánk megérteni: az életmódnak a fentiekkel egyenrangú meghatározója a szociális helyzet, a társadalmi struktúrában, a társadalmi munkamegosztásban elfoglalt hely.

Ami ebből a szempontból mára Magyarországon az egyik fontos életmód-alakító és -differenciáló tényezők egyikévé vált az a munkavégzés, illetve a munkanélküliség. A fogyatékosok és a fogyatékosnak minősített nem fogyatékosok (a kisegítő iskolát végzettek egy része) egyaránt egyre romló munkavállalási lehetőségekkel néznek szembe. Bár – mint megmutattuk – még a súlyos fogyatékosok jelentős része is potenciális munkavállaló, a nehezedő magyarországi munkavállalási feltételek közepette (az 1990-es évek derekán a hivatalosan nyilvántartott munkanélküliségi arány 14 % körüli volt) a fogyatékosok egyre nagyobb arányban szorulnak ki a munkaerőpiacról, és vagy el sem tudnak helyezkedni, vagy állásukat elveszítve munkanélküliekké válnak. Ami ennek kapcsán az életmód és az életminőség vonatkozásában a legfontosabb az egyrészt az, hogy ezek az emberek még az épekénél is nagyobb jelentőséget tulajdonítva a munkának súlyosabban élik meg a munkanélküliséget, mint azok, akiknek nagyobb esélyük van az elhelyezkedésre. Ugyanilyen fontos ugyanakkor az is, hogy a munka világából való kiszorulás – az iskolai és a családi szocializációs hatásokra ráépülve – még tovább fokozza a dependenciára való késztetést. A munka világában még azok az integrációs sikerek is semmissé válhatnak, amelyeket a család és az iskola elérhet, és a munkavállalásra való képtelenség révén kiteljesedhetnek azok az izolációt és dependenciát konstruáló hatások, amelyek a fogyatékosokat a munka világába való belépést megelőzően már az épek társadalmából való kiszorulásra és a társadalmi szegregáció irányába taszítják.

Az életmódbeli sajátosságok egyik megjelenési helye és egyben alakítója is az a közösség, amelyben a fogyatékosok élnek. Ennek a közösségi létnek a települési eltéréseit bemutatva nemcsak illusztráljuk az eddig elmondottakat, hanem újabb tanulságokra is bukkanunk.

Az életmód eltérései a különböző település típusok esetében

A település, amelyen az emberek élnek nemcsak a földrajzilag körülhatárolható lakóhelyet jelenti, hanem az anyagi és a szellemi adottságok és korlátok komplex és egymástól eltérő együttesét, a kultúrákat, illetve szubkultúrákat. A települési eltérések elemzése tekintetében – más átfogó vizsgálatok hiánya miatt – az "Életminőség ’95" kutatás értelmi fogyatékosokkal kapcsolatos tapasztalataira tudunk támaszkodni.

A vizsgálat azt jelezte, hogy a falvakban élő értelmi fogyatékosok könnyebben integrálódtak a körülvevő társadalomba, mint a városiak és a budapestiek.

Az értelmi fogyatékosok megoszlása aszerint, hogy kikkel élnek együtt,
településenként

 

Látható, hogy a falun élők gyakrabban élnek saját családjukban, feleségükkel, gyerekeikkel, míg a városiak inkább szüleikkel és rokonaikkal élnek együtt. Még pregnánsabbak az eltérések az enyhe értelmi fogyatékosok esetében, akiknél azt tapasztaltuk, hogy a budapestieknek 11, a falusiaknak viszont 51 %-a alapított saját családot. Míg a Budapesten élő értelmi fogyatékosoknak csak 5 %-a tulajdonosa a lakásának vagy házának, a falusiak esetében az arány 16 %. A budapesti enyhe értelmi fogyatékosok 6 %-a tulajdonos, a falusiaknak viszont 29 %-a.

Az értelmi fogyatékosok megoszlása családi állapot és lakóhely szerint

 

Abból a szempontból is önállóbbak és integráltabbak a vidékiek, hogy többen élnek vagy éltek közülük házasságban vagy élettársi kapcsolatban. A falusi enyhe értelmi fogyatékosok 55 %-a házas, volt már házas vagy élettárssal él, Budapesten az arány csak 26 %. A katonaviseltek aránya az enyhe értelmi fogyatékos férfiak között Budapesten kevesebb mint a fele a falusiakénak.

A másik fontos megfigyelés az volt, hogy a magasabb vidéki társadalmi integráció annak ellenére ment végbe, hogy a vidéken élők iskolai végzettsége és szakképesítése is alacsonyabb a városiakénál. Például az enyhe értelmi fogyatékos budapestiek 74 %-a, a falusiaknak viszont csak a 65 %-a végezte el az általános iskolát, továbbá a budapestiek 9 %- eljutott a normál középiskolákba is, míg az egyéb városokban ezeknek az értelmi fogyatékosoknak az aránya csak 5 %, a falvakban lakók esetében pedig csak 4 % volt. A budapestiek 50 %-ának van valamilyen szakmai képesítése, míg a falusiaknak csak 15 %-a rendelkezik szakképesítéssel.

A sikeresebb falusi integráció valószínűleg ugyanazzal magyarázható, mint a már korábban említett másik sikeres integrációs jelenség: falun a fogyatékos ugyanúgy nem rí ki olyan durván a környezetéből, mint az alacsonyabb státusú társadalmi csoportokban. Minél nagyobb a fogyatékos és ép környezete között a képzettségbeli, iskolázottságbeli eltérés, annál nehezebb számára az épekéhez hasonló életvezetést kialakítani.

A vidék általános hátrányából adódóan azonban a formális munkavállalásban a vidéki értelmi fogyatékos hátrányban van a budapestivel szemben. A budapesti enyhe értelmi fogyatékosok 66 %-a munkavállaló vagy munkanélküli, a városiaknak és a falusiaknak azonban csak 35-36 % kapcsolódik vagy kapcsolódott valaha be a bérmunka világába. Jelentősen rosszabb a vidéki és főleg a falusi értelmi fogyatékosok családi háttere is, ami részben szintén magyarázza az eltérő integrálódási feltételeket és társadalmi előmeneteli lehetőségeket. Erre példaként megmutatjuk, hogy milyen eltéréseket találtunk az apáik iskolai végzettségében.

Az értelmi fogyatékosok megoszlása az apák iskolázottsága és lakóhely szerint (oszlop %)

 

Az egyes települési típusokon élő értelmi fogyatékosok tehát sokoldalúan eltérnek egymástól úgy szociális eredetüket, mint életvitelüket és a környező társadalomba való integrálódásukat tekintve. Hasonlóan ahhoz, amit az alacsonyabb státusú családokkal kapcsolatban korábban megfigyeltünk, az egyszerűbb életvitelű és alacsonyabb iskolázottsági követelményeket támasztó falusi társadalom is kedvezőbb környezetet jelent a fogyatékosok integrálódása szempontjából, mert ebben a közegben még a városiakhoz képest kevésbé képzett értelmi fogyatékosok is az ép környezetéhez hasonló életvitelre képesek.[xxiv]

A sikeresebb vidéki integrálódásnak természetesen az is magyarázata lehet, hogy a társadalmilag védtelenebb, alacsonyabb státusú családokból származó falusiak nem képesek olyan sikeresen kivédeni az iskolai kontraszelekciót, és nem fogyatékos gyerekek vidéken és szegényebb származással nagyobb eséllyel kerülnek úgy a fogyatékosok iskolájába, hogy valójában alacsony iskolai teljesítményüknek nem az értelmi fogyatékosság az oka. Ennek a – korábban már ismertetett – kontraszelekciós mechanizmusnak a vizsgálatára a jelen kutatás nem vállalkozott, ezért e tekintetben a kérdést csak felvetjük, de nyitva is hagyjuk.

 

Ellátottsági eltérések a települések között

 

Az egyes települések infrastrukturális fejlettségi szintje eleve behatárolja, hogy a rászorultak milyen terápiás kezelést tudnak igénybe venni. A falvakban lakók ebből a szempontból határozottan hátrányban vannak a városiakkal szemben. Az elérhetőség hiánya a legnagyobb probléma a kis településeken, az ár a nagyobb gond Budapesten.

Az értelmi fogyatékosok megoszlása a szolgáltatások igénybevétele
és lakóhely szerint (oszlop %)

 

Ugyanakkor az is kiderül az adatokból, hogy a vidéken élőknek kisebb is az igénye az egyes szolgáltatásokra, ami nemcsak a fogyatékosság szintjében megfigyelt eltérésékből, hanem a vidéken élők kisebb "szükséglet tudatából" is adódhat.

Az értelmi fogyatékosok megoszlása a szolgáltatások igénybe nem vételének oka
és lakóhely szerint (oszlop %)

 

Mindent összevetve az egyes szolgáltatások és a legtöbb anyagi jellegű rendszeres és esetenkénti szociális támogatás igénybevételében a vidékiek, különösen a falvakban élők hátrányos helyzetben vannak.

Az értelmi fogyatékosok megoszlása
az egyes támogatási formák igénybevétele és lakóhely szerint (oszlop %)

 

Csak a falusiak hátrányos helyzetét más oldalról megvilágító támogatási formákból részesednek jobban a falvakban élők, olyanokban mint a munkanélküli-segély és a rendszeres szociális segély.

 

Életvitel és társas kapcsolatok az eltérő településtípusokon

 

Nem lesz meglepő az olvasónak ha azt állítjuk, hogy a budapesti, a városi és a falusi életvitel ég és föld távolságra van egymástól. Nincs ez másként az értelmi fogyatékosok esetében sem. Részben a vidék fejletlensége, részben pedig a falvak eltérő szociokulturális karaktere áll az eltérések hátterében. Az értelmi fogyatékosok szempontjából azonban a vidék elmaradottsága és informális bensőségessége nem kifejezetten hátrány! Az enyhe értelmi fogyatékosok esetében például az látszik, hogy az "egyszerűbb" vidéki környezet mérsékli az egyéb tekintetben a városiakkal szemben fennálló hátrányaikat, és a közösségbe való integrálódás szempontjából határozottan jobb helyzetben vannak a falusi értelmi fogyatékosok, mint a városiak.

Az enyhe értelmi fogyatékosok megoszlása az egyes életviteli aspektusokban
lakóhely szerint (oszlop %)

 

A szabadidő eltöltésében számos olyan aspektusra bukkanunk, amelyek csak egy-egy településtípus esetében értelmezhetőek. A séta, a kirándulás, a sportolás a falvak emberei számára alig létező időtöltési módok – e tekintettben a városi és a falusi értelmi fogyatékos-életmód szinte összemérhetetlen. Olyan aspektusokban azonban, mint amilyen a moziba és színházba járás vagy az olvasás a szociokulturális másságon túl a falusi hátrányok is megmutatkoznak (ti. a falvak többségében nincs színház, mozi és könyvtár).

A enyhe értelmi fogyatékosok megoszlása a szabadidő eltöltése
és lakóhely szerint (oszlop %)

 

A másság és a hátrány/előny aspektusok mellett az is figyelemre méltó a különféle településeken lakó és azonos fokú értelmi fogyatékosok szabadidő jellemzőiben – és egész életminőségükben is -, hogy a közösségbe való tartozásnak a falusi másságok és hátrányok nem akadályozói, sőt mintha kifejezetten kedvező lehetőségeket nyújtanának a fogyatékosok közösségi integrációjához.

Összegző következtetések

Ennek a résznek az egyik mondanivalója az, hogy a fogyatékosok életútja jelentős mértékben függ attól, hogy milyen az illető fogyatékosok szociológiailag leírható általános társadalmi pozíciója. A szülők és általában a család szocio-demográfiai jellemzői, a fogyatékos neme, kora, lakóhelye, iskolai végzettsége és szakképzettsége, valamint a fogyatékosokkal szembeni attitűd egymással is összefüggő rendszerben befolyásolják az egyes fogyatékosok és fogyatékoscsoportok társadalmi érvényesülési esélyeit. Még azonos típusú és mértékű fogyatékosság esetén is eltérő társadalmi érvényesülési feltételek (családi anyagi biztonság, iskolai karrier, munkavállalási lehetőségek stb.) adottak például a városi értelmiségi családból származók és a falusi szakképzetlen családi háttérrel rendelkező fogyatékosok számára.

Mindez azt jelenti, hogy a fogyatékosság és a fogyatékosok gyógypedagógiai jellemzői az életmód és az életminőség tekintetében összefonódottan léteznek a szociológiai jellegzetességekkel.

A fogyatékosok életének egyik paradoxona az, hogy társadalmi előrejutásuk ugyan  szüleik társadalmi státusától függ, amennyiben a magasabb státusú szülők gyerekei jobb iskolai teljesítményre képesek és jobb pozícióban vannak a munkaerőpiacon, ugyanakkor az életminőségük szempontjából alapvető társadalmi integráció az alacsony státusú szülők által alkotott, egyszerűbb környezetet és kisebb kihívást jelentő családi miliőben tökéletesebb. A társadalmi előrejutást, az életminőség javulását és a társadalmi integrációt tehát egymással gyakran ellentétes szociális feltételek szolgálják jobban a fogyatékosok számára. A magasabb iskolázottságú és foglalkozási státusú családokból származó és városokban élő fogyatékosok a többi fogyatékoscsoporthoz viszonyítva ugyan iskolázottabbak, a munkaerőpiacon is jobb lehetőségeik vannak és életvitelük is aktívabb és szociábilisabb, de a köztük és az őket körülvevő normál társadalom közötti szakadék mégis nagyobb, mint az "egyszerű" környezetben élő fogyatékosok esetében. A fogyatékosok társadalmi integrációja szempontjából azonban a legfontosabb az ép és a fogyatékos társadalom közötti eltérés mértéke, ily módon az "egyszerű" környezetből származó és abban élő fogyatékosok társadalmi integrációjára több lehetőség van, mint a magasabb státusú családokból származók számára.

A fentiek másik tanulsága az, hogy a gyógypedagógusok által biztosított segítséget különböző okokból és eltérő elvárásokkal veszik igénybe az emberek. A különböző társadalmi csoportok eltérő igényeket támasztanak a gyógypedagógusokkal szemben. Az enyhe értelmi fogyatékosság esetében például azt láthatjuk, hogy már maga a probléma is eltérően jelentkezik a különféle társadalmi környezetben élők esetében. A gyengébb tanulási képességgel rendelkezők értelmi fogyatékossá nyilvánítása, annak a ténynek a bevallása és hivatalos címkével való ellátása, hogy valaki értelmi fogyatékos számos társadalmi nehézséggel sőt hátránnyal járhat. Ezért hacsak tehetik a tényleges vagy vélt értelmi fogyatékosok megkísérlik elkerülni a hivatalos fogyatékossá nyilvánítást. Így aztán a gyógypedagógiai munka során a megfigyelt és segítségben részesített értelmi fogyatékosok többnyire a társadalom alacsonyabb rétegeiből kerülnek ki, olyan gyenge pozíciójú társadalmi csoportokból, amelyek a fenti önvédelmi stratégiákat nem képesek hatékonyan alkalmazni.

Az enyhe értelmi fogyatékosság problémájánál maradva arra is fel kell hívnunk a figyelmet, hogy az értelmi fogyatékossá nyilvánítás erősen függ annak a társadalmi környezetnek az értékrendszerétől, amelyben az illető személy él. Bizonyos társadalmi csoportok esetében a gyengébb tanulási képesség például nem bír különösebb jelentőséggel, ugyanakkor olyan társadalmi csoportok is vannak, amelyek szélsőségesen negatívan vélekednek a gyengébb értelmi képességgel rendelkezőkről. A környezet problémaérzékenysége és problémaértékelése határozza meg, hogy ugyanaz az ember mikor nyilvánul fogyatékosnak és mint ilyen speciális kezelést, ellátást igénylő személynek, olyan „problémának”, amelynek esetében a gyógypedagógusok kompetenciája esetleg elvileg felmerül. Amikor tehát a gyógypedagógus egy probléma megoldásában segítséget nyújt, addigra már az illető jelenség egy sajátos bonyolult, de hatékony társadalmi szűrőn ment keresztül, ennek a szűrésnek a nyomán válik a jelenség egyáltalán problémává vagy marad meg a jelenség szintjén és így bekerül vagy nem kerül be a gyógypedagógus látókörébe. Az iskolakerülő gyerekek esetében ugyanez a helyzet. Az iskolából sokszor igazolatlanul hiányzó gyerek iskola kerülőnek minősülhet, de nem feltétlenül és nem mindig egyforma súllyal minősül annak. A gyerek tanárai annak kell hogy minősítsék, a szülők annak kell hogy tekintsék stb. ahhoz, hogy ez a gyerek a gyógypedagógus számára klienssé, feladattá váljon.

Azt láthattuk tehát, hogy a gyógypedagógia által nyújtott szolgáltatásokra potenciális rászorulók nem ugyanazok, mint akik tényleg (önként vagy kényszerből) igénybe is veszik a gyógypedagógusok segítségét. A pácienseket és a klienseket a társadalmi mechanizmusok válogatják ki és a gyógypedagógus már egy kiválogatott személy, csoport vagy problémasor készen adott rendszerében végezheti munkáját. Az előzetes szűrő és szelektáló folyamat azonban nem merül ki egyszerűen csak a jelenség problémává minősítésében vagy ennek a minősítésnek a hiányában. Ha egyáltalán problémaként definiálódik valamely egyéni vagy csoportviselkedés, akkor is különbözőképpen határozódik meg a probléma mibenléte.

A gyógypedagógiai munka hatásfoka eltérő a különböző helyzetű és igényű társadalmi csoportokhoz tartozó fogyatékosokkal foglalkozva, sőt a sikeresség mércéje is egészen más (az értelmi fogyatékos család esetében már a szakszerű alapiskoláztatás biztosítása is siker, az értelmiségi család azonban olyan ambíciókkal is rendelkezhet, hogy a fogyatékos gyermek továbbtanulva szakmához tudjon jutni). A mércét az a szélesebb társadalmi értékelési mechanizmus határozza meg, vagy legalábbis alakítja, amely maga a jelenség problémává minősítését elvégezte. A probléma típusa határozza meg a megoldás útját és a gyógypedagógusok feladatát.

Milyen jellemzőkkel bírnak azonban szociológiai szempontból maguk a gyógypedagógusok, és ezek a jellemzők hogyan hatnak a gyógypedagógiai munkában? Erről szólunk a II. részben.

 

Az I. részben használt fontosabb fogalmak

 

alkalmazkodás

alrendszer

attitűd

"Budapest-vizsgálat"

címkézés

család

dependencia (függőség)

deviáns

"Életminőség ’95"

életminőség, életmód,

érdekérvényesítés

fogyatékosítás

fogyatékoskarrier

fogyatékosok, fogyatékosság

fogyatékosszerep

gyógypedagógiai szociológia

integráció

izoláció

kisegítő iskola

kommunikáció

kontraszelekció

korreláció

laikus tudás

mobilitás

munkanélküliség

munkavállalás

normalitás

referencia csoport

szakiskola

szerep

szerepkonfliktus

szocializáció

szubkultúra

"Zala megyei vizsgálat"

Ajánlott irodalom

Bánfalvy Csaba: Fogyatékosság és szociális hátrány. In: Illyés (szerk.) 2000, 81–116.

Bánfalvy Csaba: A felnőtt értelmi fogyatékosok életminősége. Budapest, 1996

Czeizel Endre–Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes–Rátay Csaba: Az értelmi fogyatékosságok kóreredete a "Budapest vizsgálat" tükrében. Budapest, Medicina, 1978.

Csanádi Gábor–Ladányi János–Gerő Zsuzsa: Az általános iskolai rendszer belső rétegződése és a kisegítő iskolák. Valóság 1978. 6.

Illyés Sándor (szerk.): Gyógypedagógiai alapismeretek. Budapest, ELTE BGGYFK, 2000.

Illyés Sándor (szerk.): Nevelhetőség és általános iskola. I–IV. Budapest, OKI, 1984–90.

Ladányi János–Csanádi Gábor–Gerő Zsuzsa: A „megszüntetve megőrzött gyogyó”. A kisegítőiskola egy nyomonkövetéses vizsgálat tükrében. Kritika 1996. július, 8–11.

 

II. rész

A gyógypedagógusok társadalma

A gyógypedagógusi szakma meglehetősen új keletű. Kialakulása és formálódása együtt haladt a gyógypedagógiáéval. A szakma bővülése és a gyógypedagógusként dolgozók létszámának ugrásszerű emelkedése akkor következett be, amikor a második világháborút követő évtizedekben a világ fejlett országaiban gazdasági és társadalmi struktúraváltás ment végbe. Ennek egyik fontos eleme az úgynevezett szolgáltató tevékenységet végző szektorok foglalkoztatási létszámának és arányszámának emelkedése volt. A szolgáltatásokon belül jelenleg is gyorsan növekszik az oktatásban, az egészségügyben, a közlekedésben, a személyi szolgáltatásokban, a bank és biztosítási területeken, valamint a kommunikációs szolgáltatásokban foglalkoztatottak száma.

A gyógypedagógia és a vele rokon területek foglalkoztatási szintje várhatóan a jövőben is jelentős növekedésen megy keresztül. Az előrejelzések az 1990-es foglalkoztatási szinthez viszonyítva a fejlett országokban az egyes gyógypedagógiai és gyógypedagógiával érintkező foglalkoztatási kategóriákban 50-95 % közötti létszámnövekedést prognosztizálnak (forrás: Illyés 1993[a], 280). A magyarországi trendek is hasonló jövőt sejtetnek. Eszerint a gyógypedagógus szakma " ... is nyertese lesz a társadalom várható mozgásának. Növekedni fog a gyógypedagógiai szolgáltatások iránti igény. A társadalom 8-10 év távlatában többet fog tudni a gyógypedagógiáról, mint ma, ezáltal a gyógypedagógus szolgáltatásaival kisebb mértékben lesz a társadalom peremére szorítva és munkája is jobban integrálódik magába a társadalomba" (Illyés 1993[a], 280).

Kik ma a gyógypedagógusok és mi jellemzi a gyógypedagógusok társadalmát?

A gyógypedagógus szociológiai jegyei

A fogyatékosok számára a gyógypedagógusok alkotják az elsődleges „vonatkoztatási csoportot”.[xxv] A meghatározott testi vagy szellemi jellemzőkkel bíró személyt a társadalom nyilvánítja (vagy nem nyilvánítja) fogyatékosnak, a társadalomban elfoglalt helyét a társadalom szabja meg (értékein, attitűdjén, cselekvésein, szabályain, intézményein stb. keresztül), ebben a meghatározódásban a legközvetlenebb szerepet éppen a gyógypedagógusok játsszák. Olyannyira, hogy időnként fenn áll a veszélye annak, hogy a gyógypedagógusok „túlsúlyos tényezőkké” válnak: a fogyatékosügy döntően nem a fogyatékosokról, hanem a gyógypedagógusokról szól, nem a gyógypedagógusok vannak a fogyatékosokért, hanem fordítva.

A fogyatékosoknak a társadalmi struktúrában elfoglalt helyét a gyógypedagógusok a saját társadalmi helyük szerint határozzák meg. A gyógypedagógusok nem csak ellátják a „készen talált” fogyatékosokat, hanem „létre is hozzák” őket, méghozzá azoknak a szociológiai jegyeknek a prizmáján keresztül, amelyek a gyógypedagógusokat a társadalmi struktúrában betöltött helyüknek megfelelően jellemzik. Ugyanakkor a meghatározódás vissza is fordul: a gyógypedagógusok társadalmi helyét klienskörük (is) szabja meg. Ettől függ jövedelmük, szakmai tevékenységük karaktere, közmegítélésük stb.

A gyógypedagógusok és a fogyatékosok tehát egymást kölcsönösen konstruáló csoportok a társadalmi struktúrában. Ugyanúgy, mint minden más társadalmi csoport esetében is, a meghatározódás relációs és reflektív, és, mivel a relációk és reflexiók változnak, dinamikus is.

A gyógypedagógusok számos karakterisztikus közös szociológiai jellemzővel írhatóak le, amelyek révén láthatóvá válik, hogy – belső heterogenitása ellenére is – több olyan alapvető szociológiai jellemző érvényes a gyógypedagógusok többségére, amelyek alapján joggal tekinthetjük ezt a világot "gyógypedagógus-társadalomnak".

A gyógypedagógusok családi hátterüket tekintve legtöbb esetben a középosztályból kerülnek ki és maguk is ahhoz tartoznak. Sokan vannak közöttük olyanok, akiknek a szülei is hasonló területen dolgoztak (pedagógusok, gyógypedagógusok, államigazgatásban, közigazgatásban dolgozók, egészségügyi középalkalmazottak stb.). Viszonylag kevés viszont közöttük a szakképzetlen fizikai dolgozók gyermeke, de kevés a magasan kvalifikált vezető állású értelmiségi szülők gyermeke is.

Sokan vannak a gyógypedagógiai szakemberek között a kisvárosi és falusi háttérrel rendelkezők, bár az oktatási intézmények nagyvárosokba való koncentrálása nyomán a képző felsőoktatási intézményeknek otthont adó városokból (főleg Budapestről) származók némileg kiegyenlítik az arányt a nagyvárosiak irányába.

Túlnyomó többségben vannak közöttük a nők. Ez az arány a 90 %-ot is eléri, bár a vezető állásúak között (az egyéb társadalmi intézményekhez hasonlóan) a férfiak aránya magasabb, mint amekkora a gyógypedagógusok közötti arányuk.

A gyógypedagógus társadalom életkori összetételét az jellemzi, hogy minden korosztály képviselve van (eltérően az olyan új szakmáktól, mint amilyen például a szociális munkás vagy a bróker). Ez abból a szempontból fontos, hogy a „szakmai átörökítésnek” az idősebb korosztálytól a fiatalabb felé komoly szerepe van a szakmai szocializációban. Másfelől az életkor előrehaladtával a szakmai hierarchiában való emelkedés is együtt szokott járni és ez a fiatalok számára egyfajta „sorbanállást” tesz szükségessé az előmenetelben, a vezető pozíciók elérésében, a fizetés emelkedésében stb. Ezért a gyógypedagógus mikro- és makroközösségekben nem ritka a generációs feszültség vagy konfliktus.

A gyógypedagógusok iskolai végzettségüket legtöbbször a Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskolán szerzik, tehát felsőfokon kvalifikáltak, bár csak az iskolai hierarchia csúcsát jelentő felsőoktatás középső sávjából kerülnek ki.

Általános társadalmi pozícióját tekintve a gyógypedagógus szakma ellentmondásos helyzetben van. Verbálisan ugyan az emberek túlnyomó többsége fennkölt szavakban szokta méltatni a gyógypedagógiai szakemberek fontosságát, áldozatvállalását, a pálya szépségét és nehézségét. Ez a verbális megnyilatkozásokban mutatkozó magas presztízs azonban nem nagyon konvertálódik gyakorlati, főleg anyagi megbecsültséggé. A gyógypedagógusok az értelmiség más csoportjaihoz viszonyítva rosszul fizetettek, ami csökkenti a szakma vonzerejét, és ezért nincs is megfelelő számú, tudású és képzettségű szakember a pályán. Bár a felsőoktatási intézményekben egyes szakok esetében (pl. a logopédia) többszörös a túljelentkezés, a bekerülési ponthatár kényszerűen alacsonyabb, mint a legtöbb egyetem, illetve egyetemi kar esetében (bár magasabb, mint a többi főiskolán) és a lemorzsolódás is minimális.

A rossz anyagi megbecsültség valószínűleg azzal is kapcsolatban van, hogy a gyógypedagógiai szakemberek szokásos klientúrája zömmel a társadalom kevésbé befolyásos és a közvéleményt csak kis mértékben formáló társadalmi csoportjaiból adódik. A tipikus kliens anyagilag nincs olyan helyzetben, hogy támogatni tudja a gyógypedagógiai szolgáltatásokat, és nem is rendelkezik olyan társadalmi befolyással, amelynek révén ilyen támogatást szerezhetne. A klientúra gyenge társadalmi befolyása és rossz anyagi helyzete azt is eredményezi, hogy sok esetben a gyógypedagógiai szakemberek számára a munkavégzés anyagi-technikai feltételei relatíve rosszak.

A gyógypedagógusok helyzetét tehát erős státus-inkonzisztencia jellemzi. Státusuk különböző meghatározó aspektusaiban (erkölcsi megbecsültség, fizetés, kereset, munkakörülmények, társadalmi befolyás stb.) ellentétes tendenciák figyelhetőek meg. Ez a státus-inkonzisztencia státusbizonytalansággal és identitászavarral is együtt jár. Mint ahogy a szociális ellátásban dolgozók egészéről Martin: írja: "Hosszabb időn keresztül az alacsony fizetés összeegyeztethetetlen marad a magas professzionális státussal, mégis a fizetés emelése érdekében való határozott szakszervezeti jellegű fellépés (industrial action) azzal a kockázattal jár, hogy veszélyeztetik vele a szakma professziószerű megítélését; a státus kockáztatását még csak növeli az, hogy – amint az a szociális ellátásban fellelhető foglalkozások esetében jellemző – a résztvevők viszonylag alacsony társadalmi származásúak és ráadásul főleg nők. Ha a fizetés alacsony voltát részben az magyarázza, hogy a szakma kialakulásának korai szakaszában rejtett támogatásban (subsidy) részesült annak révén, hogy magas státusú, nem-fizetett önkéntes tevékenységnek számított, akkor a megkötöttség kettős. A harcos fellépés (industrial militancy) végül is tönkretehetné azt az egyetlen vékony érvet, amelynek alapján a szakma magas státusra tarthat igényt ...." (1981, 195–196).

A helyzetet tovább bonyolítja az, hogy, bár a diplomás gyógypedagógusok a felső középrétegekhez tartoznak, azért a ténylegesen gyógypedagógiai munkát végzők társadalma, alapvető homogenitása ellenére, belsőleg sok tekintetben relatíve heterogén. Előképzettségük például eltérő: vannak közöttük szakképzetlenek, felsőfokú nappali és levelező képzésből kikerült gyógypedagógus végzettségűek, de vannak gyógypedagógiai jellegű munkát végző orvosok, pszichológusok, pedagógusok is. Nem minden, a gyógypedagógiai ellátásban dolgozó rendelkezik ugyanakkor a hivatalosan kötelező egyetemi vagy főiskolai diplomával, így munkahelyükön a gyógypedagógiai szakemberek sok esetben a relatíve legképzettebbek (iskola, közigazgatás), más esetben a szintén felsőfokú, de egyetemi képzettségűek fölébük kerülnek a munkahelyi hierarchiában (pl. az egészségügyben). Vannak a gyógypedagógusok között városiak és falusiak, férfiak és nők, öregek és fiatalok – ez megintcsak eltérő értékrendszerrel, normákkal, elvárásokkal stb. jár. Valamennyi fentebb sorolt gyógypedagógus alcsoport magával hozza a pályára saját szakmai beállítódását, ismereteit, értékeit és előítéleteit, ami a gyógypedagógus-társadalom heterogenitását követve a gyógypedagógiai gyakorlatot is heterogénná teszi.

Szociológiai jellemzőit tekintve tehát a szakma egyik fontos jellegzetessége az, hogy sok szempontból heterogén és inkonzisztens, a gyógypedagógiai szakemberek társadalmi összetétele pedig eltér a társadalom egészének és az egyéb értelmiségi pályáknak az összetételétől; a gyógypedagógiai szakemberek világa sajátos, sok vonásában egyedi szubkultúra. Ami azonban még ennél is fontosabb az az, hogy a gyógypedagógiai szakemberek szubkultúrája csak ritkán esik egybe klienseik szubkultúrájával. Sem a szegények, sem a gazdagok, sem az öregek, sem az iskolások, sem a vezető állásúak, sem a munkanélküliek, sem az alkoholisták, sem pedig a fogyatékosok nem azt a társadalmi környezetet jelentik, amelyet a gyógypedagógusok születésük és foglalkozási státusuk által tipikusan elfoglalnak. Ebből még akkor is sok nehézség adódik, ha a gyógypedagógiai szakemberek mindennek tudatában vannak és megkísérlik "uralni a helyzetet", hát még ha nem is ismerik fel ezt az alapvető inkongruenciát szakember és kliens között. Hadd utaljunk néhány sajátos össze-nem-illési aspektusra.

Az, hogy a gyógypedagógusok ma Magyarországon a társadalom értelmiségi középrétegeihez tartoznak sajátos értékrendszert is magával von. Anélkül, hogy ennek részletes elemzésébe belemennénk, vagy minősítésére vállalkoznánk annyit kívánunk leszögezni, hogy ez az értékrendszer eltér a magasabb társadalmi állású és az alacsony társadalmi besorolódású csoportokétól. Ennek következtében a gyógypedagógusok megítélései a gyakorlatukban felbukkanó személyek és csoportok problémái kapcsán elvileg eltérhetnek és a gyakorlatban sokszor el is térnek a "problémát hordozó" személyek és csoportok problémaértékelésétől és (amint az a fentiekből következik) a gyógypedagógusok nemcsak más jelenséget definiálnak problémaként, mint a "problémahordozók", hanem máshogyan is fogják fel a probléma mibenlétét, másféle mércével mérik munkájuk eredményességét stb. Az eltérő szociális közeg, az ebből adódó különböző értékek, elvárások sokszor megnehezítik a gyógypedagógusok és a gyógypedagógiai munka rászorultjainak konstruktív egymásra találását. A gyógypedagógus könnyen úgy járhat, mint a valamikori etnográfusok, akik vagy csak egzotikumot találtak a "primitív" kultúrák tanulmányozásakor, vagy saját civilizációs értéküket mércéül használva barbárnak, elmaradottnak, fejletlennek minősítették az Európán kívüli világot. Az etnocentrizmushoz hasonló hibás minősítési mechanizmusok akkor is felbukkannak, ha egy társadalmon belül a különböző társadalmi csoportok, eltérő szubkultúrák, saját értékrendszerüket kritikátlanul elfogadva, más társadalmi csoportok és szubkultúrák minősítésébe fognak.

A gyógypedagógiai iskolákban (főleg az alapfokú iskolákban) túlnyomórészt nők tanítanak. A női viselkedési minták, a női szerepek, elvárások dominálnak az osztályokban. A fiúk által otthon tanult férfi szerepek és viselkedési minták ettől eltérőek, és az iskolán kívüli világ sem csak női szerepeket kíván meg, főleg nem a miénkhez hasonlóan még mindig alapvetően férfiak által dominált és vezetett társadalomban. Az "életben" a férfiak, az iskolában a nők vannak vezető szerepben a diákok számára. Az iskolai osztályokban a század első felében létezett "hagyományos tanítói, tanári szerepek megszűnésével, amelyek az illető korban létezett férfi- és apaszerepek iskolai meghosszabbításának is felfoghatók (nem megfeledkezve arról, hogy egyben meghatározott értelmiségi szerepek is voltak), háziasszonyi attitűdök jelentek meg az iskolai osztályokban. A modern vasbeton, szalagablakos iskolaépületek osztálytermei intim lakásbelsőkre emlékeztetnek: a tanári asztalon hímzett terítők, ugyancsak hímzett borítású naplók, a falakon kis köcsögök, tányérok, virágcserepek. E külsőségek arra utalnak, hogy ma a tanár(-női), tanító(-női) szerepek a női, háziasszonyi szerepek iskolai meghosszabbításai" (Kuczi, 1986, 226). Ugyancsak tetten érhető a női szerepek hatása a felnőtt értelmi fogyatékosok intézeteiben, ahol Király szerint "a belső élet harmóniáját jelzi, hogy a testi erőnek nem tulajdonítanak különösebb jelentőséget. Összefüggésben lehet ez azzal is, hogy a gondozók, ápolók, nevelők többsége nő" (1995, 106).

Ha a gyógypedagógus nincs tisztában az iskolai tanítónői nemi szerepek domináns egyoldalúságaiból következő gyermeki szerepzavarral, akkor az iskolában a gyerek rossz magatartásával, lustaságával, gyenge képességeivel magyarázza azok iskolai problémáit. Ugyanilyen gondok jelentkezhetnek a gyógypedagógusoknak mint középosztályi társadalmi csoportnak a fogyatékosokkal kapcsolatos erkölcsi megítélésében is. Mint ahogy kérdőíves vizsgálatának eredményeit összegezve Király írja: "[az intézeti gyógypedagógusok] türelmetlenek ... a gondozottak erkölcsi vétségeinek megítélésében. Magas a fenyegetést, megszégyenítést és büntetést kilátásba helyező választások száma. Mércéjük az épek számára megfogalmazott, írott vagy íratlan társadalmi elvárás és a saját norma. E megítélésben egyéni felfogásuk fejeződik ki." (1995, 116)

A normalitás fogalomról korábban már elmondtuk, hogy történelmi-társadalmi, csoport eredetű. A gyógypedagógus sokszor a saját értékrendje szerinti normák szerint minősíti a kliensek viselkedését. Rossz vagy jó véleményt formál róluk, ahelyett, hogy megpróbálná a kliens élethelyzetébe beleélve magát megérteni a kliens viselkedésének, gondolkodásának, értékrendjének belső logikáját. Az ilyen, normatív hozzáállás lehetetlenné teszi azt, hogy a gyógypedagógiai szakember reálisan ítélje meg a kliensek igényeit, viselkedésük változtatásának hatékony módját és reális esélyeit. Nem egyszerűen csak a pszichológia által vizsgált empatikus képesség hiányáról van szó, és nem is arról, amit az információelmélet kommunikációs zavarnak hív. Éppen, hogy azt állítjuk, hogy a pszichológia által leírt empátiahiány, valamint a kommunikációelméletben feltárt kommunikációs zavar gyökere az eltérő társadalmi csoporthoz, szubkultúrához tartozás; az empátia hiánya és a kommunikáció zavara az egyes társadalmi csoportok tudásának, értékeinek, aspirációinak inkongruenciájában gyökerezik.

Az össze nem illés tartalmi vonatkozásait különösen felerősíti, hogy a gyógypedagógusok kliensei sok esetben nem önként kerülnek a gyógypedagógiai tevékenység körébe. A kisegítő iskolába helyezettek például sokszor nem maguk választják az iskolát, az egyéb fogyatékosok esetében pedig túlnyomórészt nem létezik más oktatási intézmény, mint a fogyatékossági típusok szerint specializált és izolált állami gyógypedagógiai iskolák.

A fenti inkongruenciák potenciális vesztesei persze főleg a kliensek. A gyógypedagógusok olyan kliensekkel találkoznak, akiknek nehézségeik vannak, akik segítségre szorulnak és akik ugyanakkor meglehetősen kiszolgáltatott helyzetűek. Az iskolai tanár-diák konfliktusban ugyanúgy, mint a börtönben dolgozó gyógypedagógus és a rabok, vagy a kórházi gyógypedagógus és a betegek viszonyában a gyógypedagógiai szakember egyoldalúan előnyösebb hatalmi helyzetben van.

Hosszabb távon azonban a gyógypedagógiai szakember számára is csak akkor okoz örömet, szerez kielégülést a saját munkája, ha (azon túl, hogy rendesen megfizetik érte) eredményeket ér el, problémákat képes megoldani, embereken képes segíteni. A belső szakmai és morális ösztönzőkön túl a gyógypedagógiai szolgáltatások piaci szférájában közvetlenül is érdekelt a gyógypedagógiai szakember abban, hogy munkáját a kliens megelégedésére végezze, hiszen ettől függ munkájának sikeressége és a jövedelme.

A gyógypedagógus képzettsége

A 90-es évek derekán az oktatási intézményekben fogyatékosokkal foglalkozó gyógypedagógusok száma mintegy 6000 fő. A közoktatásban jelenleg gyógypedagógus-hiányról szoktak beszámolni a szakemberek, akik úgy becsülik, hogy országosan a közoktatási gyógypedagógiai szaktanári állásoknak csak mintegy kétharmadát tudják betölteni. Ezen túl azonban számos gyógypedagógus dolgozik az államigazgatásban, a tömegkommunikációban, a különböző kutatóintézetekben és még sok olyan intézményben, ahol a fogyatékosügy szakembereit (gyógypedagógusként vagy – ha más irányú képzettséget is szereztek – pszichológusként, szociológusként, tanítóként stb.) akkor is hasznosítani tudják, ha azok nem gyógypedagógiai tanári munkát végeznek. Helytelen lenne ezért az összes nem gyógypedagógiai tanárként dolgozó gyógypedagógust pályaelhagyónak tekinteni.

A II. világháború óta a Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskolán (illetve, 2000-től – a Főiskola és az ELTE integrációját követően – az ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Karán) kiképzett több tízezer gyógypedagógusnak csak egy része gyógypedagógiai tanár, miközben a többiek is jelentős részben kapcsolatban állnak a fogyatékosüggyel, sőt gyakran végeznek szorosan vett gyógypedagógiai munkát (például a felnőtt fogyatékosok ellátása terén vagy a fogyatékosok érdekvédelmi szervezeteiben stb.). Ez problémákat vet fel a főiskolai képzés jellegét, tartalmát és szerkezetét illetően.

A Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola egyik fontos képzési dilemmája, hogy felkészült elméleti szakembereket képezzen-e, akik elsajátítják a gyógypedagógiai elmélet mellett a számítógépek használatát, magas általános műveltségűek, gyakran külföldi résztanulmányokat folytatnak és nemegyszer több nyelven is beszélnek vagy inkább a szorosan vett konkrét gyógypedagógiai munkahelyi igényeket figyelembe vevő, gyakorlatorientált gyógypedagógus-képzést folytassanak.

A Főiskolán, illetve a Karon a gyógypedagógus szakma elméleti "krémje" oktat, akik akaratlanul is törekszenek a legfrissebb nemzetközi elméleti és gyakorlati eredményeknek a főiskolai oktatásban való meghonosítására és a gyógypedagógiai tudósképzés szintjének az elérésére. Az ily módon elméletileg "túlképzett" végzett gyógypedagógusok a silány munkahelyi viszonyok között nemcsak magas fokú szakmai elméleti tudásukat, de megszerzett készségeiket sem tudják hasznosítani, és folyamatosan konfliktusba kerülnek a gyakorlatorientált konkrét munkahelyi elvárásokkal, amelyek teljesítésére felkészületleneknek, felkészítetleneknek bizonyulnak.

A felsőoktatás és az "Élet" konfliktusait az is felerősíti, hogy a gyógypedagógiai munkahelyek többsége vidéki kis és közepes méretű településeken van, ahol az életmód és az életvitel jellegzetességei messzemenően eltérnek a Főiskolának, illetve a Karnak helyet adó fővárosétól. A főiskolai évek alatt megismert és megszokott, és az értelmiségi létet jobban biztosító városi életmódot sokan nem kívánják feladni és vidékre költözni. Különösen nehéz helyzetben vannak a hallgatók 90 %-át adó nők, akik számára a vidékre költözés nemcsak az életmód általános vonatkozásait tekintve, hanem a partnerkapcsolat és a párválasztás szempontjából is nehézségeket vet fel. A vidéki gyógypedagógiai munkahelyek tartós betöltetlenségét nem utolsósorban ezek a szociológiai inkongruenciák magyarázzák.

A felsőfokú gyógypedagógus-képzés ugyanakkor nemcsak a közvetlen szakmai képzést foglalja magába, hanem a szélesebb értelemben vett értelmiségi tudás, magatartás és szemlélet formálást is. Ez nemcsak az általános műveltség magas szintjét és az értelmiségi életmód elemeit öleli fel, hanem a komplex társadalmi látásmódot és a szakmai munka végzésének a szűk szakmai szempontokon és technikákon túlmutató konstruktív módját is. Olyan látásmódot, amelyben a szakmai és a társadalmi értékek egyszerre érvényesülnek. Ebből a szempontból a gyógypedagógusi értelmiség társadalomismereti és társadalomtudományi tájékozottsággal és készséggel is fel kell hogy legyen ruházva. Nemcsak az értelmiségi szerep eleme ez, hanem a szakmai munka hatékonyságát fokozó ismeret- és készségkészlet is.

A gyógypedagógus képzettséggel szembeni követelmények sorában azonban ma még (hallgatók és oktatók egyaránt) gyakran csak marginális jelentőséget szoktak tulajdonítani a társadalomismereti és a szociológiai képzésnek, mintegy az általános műveltség egyik elemévé degradálva a szociológiai tudást és nem tekintve a szociológiai ismereteket a szakmai tudás részének. Az ebben a könyvben megfogalmazódó szociológiai felfogásból az is következik azonban, hogy a gyógypedagógus-képzés nemcsak gyógypedagógiai specialisták képzését kellene hogy jelentse, hanem a szélesen vett fogyatékosügyi szakemberek és értelmiségiek képzésének kell lennie. Ebben a szociológia nem kiegészítő tantárgy, hanem (az orvostudománnyal, a pedagógiával, a pszichológiával stb. együtt) a szakmai tárgyakon végighúzódó vezérfonal és az azokat kiegészítő tudás és készségek egyik fontos forrása.

Ez a felfogás nem új, hiszen Tóth Zoltán már a 30-as években a szűk szakmai kompetenciánál szélesebben fogta fel a gyógypedagógia és a gyógypedagógusok illetékességi körét, valamint társadalmi "küldetését" és ehhez szabta a gyógypedagógusok képzési programját is. Mint írta: "A gyógyító nevelés elméletének felépítése érdekében végzett munkámmal azt a célt szeretném elérni, hogy a megelőzés és védelemre vonatkozó kérdések rendszeres összeállításával a gyógypedagógiának a fogyatékosságügyre vonatkozó egész tartalma megismerhető és áttekinthető legyen. Olyan programot kívánok összeállítani, amely az elméleti munkássággal tevékenykedők számára a gyógyító nevelői gondolat szellemében irányítást ad, a gyógyítva nevelői tevékenység megvalósítását pedig nevelői és társadalmi eredmények biztosítása által segíti elő. ... arra törekszem, hogy az iskolai és társadalmi megelőzés és védelem a gyógyító nevelői gondolkodás körébe juthasson. A felmerült kérdéseket elméleti és gyakorlati disciplínák keretébe kívánom beosztani és a tanügyi, valamint a társadalmi kérdésekkel foglalkozó különböző diszciplínák fogalmát törekszem megadni abban a sorrendben, ahogyan azok egymás után, természetszerűen következnek" (idézi: Gordosné 1984, 222). Máshol is hasonlóan fogalmaz: „Az iskolai gyógyító nevelés mellett a fogyatékosságügynek egyben oly társadalmi kérdései merülnek fel, amelyeknek szolgálatára szintén megfelelő képzettségű pedagógus-kart állítani szükséges” (idézi: Gordosné 2000[a], 63). Tóth a tananyagot három részre osztja. Az első az "Általános gyógyító neveléstan", a második az "Általános fogyatékosságügyi társadalompolitika". Ez utóbbi részben olyan témák merülnek fel, mint a "Fogyatékossági oktan", a "Törvényszéki gyógypedagógia" és a "Gazdasági gyógypedagógia". A harmadik rész a gyógypedagógia történetét tartalmazza, amelyben "a gyógypedagógia történetének főbb kérdéseit kívánom kifejteni úgy, hogy a gyógyító nevelésre vonatkozó tények és értékelések történetét a társadalmi és gazdasági, valamint az egész megelőzési tevékenységre vonatkozó kérdések fejlődésének történetétől külön tárgyalom" (uo., 218).

Korábban rámutattunk már arra, hogy a gyógypedagógusnak a fogyatékosokkal foglalkozva azok komplex és totális élethelyzetével kell számolnia. Akkor, amikor értelmezi a fogyatékosságot, felderíti ennek hatásait, terapeutaként vagy tanárként segítséget nyújt a fogyatékosok számára és védi a fogyatékosok társadalmi jogait és érdekeit stb., állandóan társadalmi intézményekben tevékenykedik. Még a megtanult legegyszerűbb módszertan sem alkalmazható hatékonyan, még a legközkeletűbb technikai segédeszköz sem használható megfelelően, ha a gyógypedagógus nem veszi figyelembe azt a szociológiailag értelmezhető társadalmi közeget (az iskolát, a családot, a munkahelyet, a lakóhelyet, a nemi és korosztályi csoportot stb.) amelyben a gyógypedagógiai eljárás hatékonynak bizonyul vagy alkalmazása nehézségekbe ütközik. Még az olyan szűken vett szakmai tárgyak, mint a gyógypedagógiai anatómia és kórtan is társadalmilag kialakult és koronként és társadalmi csoportonként variálódó anatómiai és kórtani jellegzetességeket vizsgálnak, és a gyógypedagógusok képzésekor nem függetleníthetik magukat a biológiai jellemzők leírásakor ezen jegyek bioszociális kialakulásának tényétől.

A gyógypedagógus szociológiai képzettsége nemcsak a szociológiai ismeretek körét jelenti, hanem azt is, hogy a hallgatók és a gyakorló gyógypedagógusok a szociológiai szemléletet a gyógypedagógia szaktárgyi és szakmai területein is érvényesíteni tudják. A gyógypedagógia történettől a módszertanig, a szakirányú tárgyaktól a készségtárgyakig mindenhol érvényesíteni kell a szociológiai megfontolásokat. Nem a meglévő tudásanyag helyett, hanem annak egyik vezérfonalaként. Nemcsak a szakmai munka végzésében, hanem az értelmiségi életmód szerves elemeként is.

A pszichológia és gyógypedagógia kapcsolatát elemezve Lányiné, a szociológia illetékességének említését sem elkerülve a következőket állítja: "A gyógypedagógiában magában is van hangsúlyeltolódás a tudományközi, illetve a háttértudományok szerepét illetően. A fogyatékos emberre irányuló gyógypedagógiai tennivalók meghatározásában, tervezésében napjainkban nagyobb hangsúlyt kapnak a szociálpszichológiai-szociológiai ismeretek és háttérbe szorul a biológiai orientáltság. Andreas Möckel... ezt egy szellemes hasonlattal így világította meg: A vakok leendő tanára vajon miért főleg a szem anatómiáját és fiziológiáját tanulja, ahelyett, hogy a száj és a fül szociológiáját tanulná? A siketek leendő tanárával miért a fül élettanát kívánjuk mindenáron megismertetni, ahelyett, hogy a szem és a kéz beszédével ismertetnénk meg?" (1984, 24).

A gyógypedagógia és a gyógypedagógus imázsa
(szakma, foglalkozás, hivatás)

A gyógypedagógia a társadalmi megítélésben háromféle imázst is hordoz. Egyrészt, sokan úgy tekintenek a gyógypedagógiára és a gyógypedagógusokra, mint akik a szegény fogyatékosokon segítenek (etikai felfogás). Mások a fogyatékosoknak mint kisebbségi csoportnak a támogatását és érdekvédelmét tekintik a gyógypedagógiai munka legpozitívabb elemének (kisebbségjogi felfogás). Harmadrészt pedig, a gyógypedagógiát sokan hatékony feladatmegoldó, szolgáltatást nyújtó és konkrét eredményeket produkáló szakmának tekintik (professzionalizációs felfogás). A három egymás mellett élő felfogás közül koronként és társadalmi csoportonként is más és más dominált. A középkor például inkább az etikai megközelítésre hajlott, a XX. század végén Európában és a világ fejlett országaiban inkább a jogi és a professzionalizációs felfogás az uralkodó.

Illyés szerint a mai magyar társadalmi közmegítélésben "azt a nézetet, hogy "azokkal a szerencsétlenekkel úgy sem lehet csinálni semmit", egyre szélesebb körben fogja felváltani az a felismerés, hogy "azokkal a szerencsétlenekkel a gyógypedagógus tud valamit csinálni". A gyógypedagógiáról, mint altruista, emberbaráti tevékenységről élő kép professzionalizálódni fog és ki fog egészülni a hatékonyság, a szaktudáson alapuló változtató képesség felismerésével. ... A fogyatékos, a sajátos szükségletű gyermekek nevelési szükségleteinek kielégítésében a gyógypedagógus minden élethelyzetben egyre nagyobb szerepet fog kapni, egyre nyilvánvalóbb lesz, hogy a gyógypedagógus mihez ért és hogy mi az, amihez csak a gyógypedagógus ért (1993, 280–281, kiemelés – B. Cs.). Mindezt figyelembe véve Illyés szükségesnek tartja, hogy "hatékonyságunkat mérhetővé, diagnosztizálhatóvá kell tennünk, mert eljárásaink csak ezáltal válnak összehasonlíthatóakká. Eljárásaink objektív vizsgálatára alkalmas módszerek nélkül nincs szakmai előrelépés, nincs professzionalizálódás és nincs tudomány" (281).

A professzionalizálódási tendencia következő elemeket foglalja magába:

– a szakszerűségen alapuló problémakezelést,

– az áttekinthető, mérhető és minősíthető szakszerű funkciók kialakulását,

– a szakszerű funkciók gyakorlása világos kompetenciahatárainak kialakulását,

– a minősítések szakmai alapú rendszerét,

– a szakemberek intézményes képzését,

– a szakmai szervezetek létrehozását.

A professzionalizációt vizsgáló különféle elméletek számos dologban eltérnek egymástól, abban azonban egységes vélemény alakult ki, hogy

– az elmúlt kétszáz év alatt a professzionalizált tevékenységek köre kiterjedt,

– a professzionalizálódás része egy szakma státusa megszilárdulásának a modern társadalmakban,

– egy szakma professzionalizálódása alapvető jelentőségű a modern társadalomban abban a tekintetben, hogy a szakma közmegítélése pozitív-e.

A professzionalizált gyógypedagógia létrejötte olyan történelmi folyamat, amely radikálisan megváltoztatja a gyógypedagógia karakterét és társadalmi helyét. A korábban a gyógypedagógiai ellátások jelentős körét vállaló egyházi gyógypedagógiai munkának a professzionalizált világi munkával való felváltását leíró Martin elemzése szerint "a huszadik században az összes ipari társadalomban megfigyelhető univerzális folyamat, hogy az Egyház elveszíti társadalmi monopóliumát az ismeretek és azok legitim tartalma meghatározása felett; az oktatásban, a családi élet szabályozásában, a hatalom és a hierarchia legitimálásában, a társadalmi erőforrásokkal való rendelkezésben. A szervezeti differenciálódás folyamatában az Egyház a társadalom központjából annak perifériájára került" (1981, 192). Az egyház helyét specializálódott modern szervezetek vették át, amelyek ugyanakkor professzionálissá változtatták a nyújtott szolgáltatások korábbi tradicionális és etikailag, valamint ideologikusan kiformált képlékeny karakterét. Olyannyira alapvető változás ment végbe, hogy maga az egyház is professzionalizálódni és bürokratizálódni kezdett, és „ezzel jár a szervezeti rendszer átalakulásán túl az is, hogy a hatékonyság mérésére kritériumokat állítanak fel, annak analógiájára ahogy az ’outputot’ szokás mérni. Az egyházat fokozatosan bürokratizálták és a működtetés új kritériumai olyannyira elterjedtekké váltak, hogy az egyházi személyzet ’hatékonyságát’ és ’termelékenységét’ kezdték vizsgálni" (192). Ebben a folyamatban kétségtelenül megőrződtek ugyan a korábbi egyházi ellátásra is jellemző humanitáriánus és vallási értékek, ugyanakkor azonban "alapvetően és egész nyilvánvalóan az vált a később a szociális ellátás néven nevezett önkéntes és hivatalos szociális ellátási formák társadalmi céljává, hogy ellenőrzés alá vonják a devianciákat és kulturális kontroll alá vonják a szegényeket, lehetőleg oly módon, hogy ha lehet belsővé tegyék számukra a társadalmi normákat vagy ha ez nem sikerülne, akkor erőszakkal és felügyelettel kényszerítsék őket ezek elfogadására. ... Mindez a XX. századra a professzionális és fél-professzionális tevékenységek széles körének kialakulását eredményezte, amelyeket állami forrásból finanszíroznak" (193).

A professzionalizálódott szervezeteket bürokratikus működés jellemzi, ami kiiktatja a személyes és eseti, a kliens individuális igényeihez alkalmazkodó és gyakran gazdaságossági szempontból nem hatékony szolgáltatások nyújtásának lehetőségét. Egy komplex és eredetileg rendszertelen, nem folyamatos és inkonzisztens működési rend, ami korábban a különféle nem-professzionális önkéntes és közösségi gyógypedagógiai tevékenységeket jellemezte átalakul egyfajta uniformizált, specializált és átfogó rendszerré.

Bármilyen módon is értékeljük a professzionalizálódás fent leírt XX. századi folyamatát az tény, hogy a professzionalizálódás a modern társadalomban alapvető feltétele a gyógypedagógia társadalmi befolyása növelésének is. Mindazonáltal, a gyógypedagógusi munkára máig egyszerre tekinthetünk úgy mint szakmára, mint foglalkozásra és mint hivatásra, ami számos ellentmondás forrása. Szakmaként a gyógypedagógusi munka szaktudást jelent, azt amihez a gyógypedagógus ért. Foglalkozásként úgy értelmezzük a gyógypedagógusi munkát, mint amiért az ember fizetést, jövedelmet kap. E két szempont sok más munkatevékenység esetében, így a vízvezeték-szerelőjében, a fodrászéban, az adminisztrátoréban is jelen van. Vannak azonban olyan szakmák és foglalkozások, amelyek ugyanakkor hivatások is, ami azt jelenti, hogy az ilyen foglalkozásokat végzők nem egyszerűen szaktudásukat használják egy foglalkozás végzésére és így jövedelemszerzésre, hanem személyiségük, értékrendjük szerves eleme is az illető tevékenység végzése és az ezzel kapcsolatos élmények.

A szakma, a foglalkozás és a hivatás szempontjai azonban gyakran ellentmondnak egymásnak. Mutatis mutandis, a tanári, a terapeutai és a segítő gyógypedagógiai munkára is igaz, amit Musgrave ír: "Azt mondják, a hivatását gyakorló ember nem azért dolgozik, hogy megfizessék, hanem azért fizetik, hogy dolgozhasson. Ironikus módon azonban, miután bízunk a hivatását gyakorló emberben, úgy érezzük magas társadalmi állásban kell lennie, és ez annyit jelent, hogy magas fizetést kell élveznie. Mégis hajlamosak vagyunk feltételezni, hogy egyes értelmiségiek magas hivatástudattal rendelkeznek. Az orvos az éjszaka kellős közepén is segít a betegen; a jogász, ha szükséges éjszakára hazaviszi a munkát anélkül, hogy ezt túlórának tekintené; a pap nem tagadja meg az imát csupán azért, mert alacsony a fizetése. A tanárok számára az egyik legnehezebb kérdés mindig is az volt, hogy mikor kell sztrájkba lépniük. Ez több mint pusztán erkölcsi probléma. Szociológiailag is fontos. A tanári foglalkozás az ügyfelek, a gyermekek segítését jelenti. A sztrájk lerombolhatná a gyermek érdeklődését, s ezért a nagyközönség a pályához méltatlan viselkedésnek tekintené, amely ellentmond az egyes értelmiségi pályákon elvárt etikai szabályzatnak. A tanárok viszonylag alacsony fizetésük ellenére is ritkán sztrájkolnak" (in: Ferge–Háber 1974, 317).

A szakmai, a foglalkozási és a hivatásszerű, továbbá a professzionalizációs és a nem professzionalizációs jellegzetességek szituációtól függően és koronként más erővel jelentkeznek. Van, amikor az egyik, van, mikor a másik dominál. Gyakran mindhárom elem együtt van jelen a gyógypedagógia világában, ami nemritkán anakronisztikus helyzeteket is létrehoz. Miközben például a gyógypedagógia professzionalizálása áll a Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola, illetve a Kar céljai között az első helyen, fel sem merül, hogy a felvett főiskolai hallgatók rituális évnyitó eskütételét levennék a szokásszerű tevékenységek kötelező listájáról. Nyilvánvaló, hogy ebben az esetben a nem professzionális karakterű szakrális eskü-rítus a tradíciók ápolásán túl a jogi és az orvosi szakmákkal való státus-egyszintűséget (vagy legalábbis ennek igényét) is hivatott jelezni.

A „gyógypedagógia” elnevezés maga is hordozza ezen tevékenységterület képviselőinek hagyományos vegyes identitását: a természettudományi (orvosi) és a társadalomtudományi (pedagógiai) kettős kötödést. Ennek kapcsán igaz az, amiről Szasz a pszichiátriával összefüggésben ír: „Mivel a kutató fizikusok presztízse nagyobb, mint azoké, akik a pszichológia vagy az emberi kapcsolatok területén vizsgálódnak, a pszichiátereknek és a pszichoanalitikusoknak előnyösebb, ha azt mondják, hogy alapvetően ők is a testi betegségek fizikai, fiziológiai okait keresik. Ettől persze még álfizikusok és álorvosok maradnak, aminek számos sajnálatos következménye van. Ám a természettudósok presztízsmegfontolásokból való utánzása sikeresnek is mondható, legalábbis társadalmi vagy érvényesülési szempontból. A ’siker’ alatt itt azt értem, hogy a társadalom elfogadja a pszichiátriát és a pszichoanalízist alapvetően biológiai … tudományként, és presztízzsel ruházza fel képviselőit – részben – azon az alapon, hogy állítólagos tevékenységük megegyezik azzal, amit más (orvos) tudósok ténylegesen csinálnak” (2002, 113).

Összegző következtetések

Ahogy a fogyatékosok sem egyszerűen biológiai értelemben vett fogyatékosok, hanem egyben valamely társadalmi csoport tagjai is, úgy a gyógypedagógusok sem egyszerűen csak professzionális szakemberek, hanem szociológiailag sajátos karakterrel rendelkező szociális csoport. Ennek a társadalmi csoportnak az értékei és aspirációi elkerülhetetlenül szerepet játszanak az általuk végzett munkában, még akkor is ha ezt a munkát nagy szakmai felkészültséggel, hivatástudattal és tisztességgel igyekeznek végezni. A fogyatékosok és a gyógypedagógusok kapcsolatának egyik lappangó potenciális konfliktuspontja a két társadalmi csoport szociális státusának és szubkulturális hovatartozásának az inkongruenciája, az a tény, hogy szociológiailag a fogyatékosok és a gyógypedagógusok eltérő jellemzőkkel bírnak.

A gyógypedagógiai munka – akár az iskolákban, akár az azon kívüli intézményekben zajlik, akár az állami vagy a magán szektorban végzik – nemcsak szakmai, hanem szociális tevékenység is egyben. Teljes megértése nem lehetséges a szociológia szempontjainak alkalmazása nélkül. A gyógypedagógus ugyanakkor nemcsak egy meghatározott szakma ismerője és foglalkozás űzője, hanem értelmiségi is, akinek létformája a társadalom egészével kapcsolatos tudatos és kritikus viszony kialakítása.

A gyógypedagógiáról és a gyógypedagógusról kialakított társadalmi kép és önkép egyszerre tartalmaz szakmai, ideologikus és szociális elemeket, amelyek változásának kívánatos, de ellentmondásos folyamata a gyógypedagógia professzionális tevékenységként való értelmezése felé tart.

A II. részben használt fontosabb fogalmak

csoport

érdekérvényesítés

érték

foglalkozási státus

gyógypedagógusok

hivatás

identitás, identifikáció

imázs

kompetencia

mobilitás

norma

presztízs

szakma

szerep

szubkultúra

tradíció

Ajánlott irodalom

Kozma Tamás: Bevezetés a nevelésszociológiába. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994.

Musgrave, P. W.: Értelmiségi szakma-e a tanítás? In: Ferge–Háber (szerk.): Az iskola szociológiai problémái. Budapest, KJK, 1974, 311–334.

Szasz, T. S.: Az elmebetegség mítosza. A személyes magatartás elméletének alapjai. Budapest, Akadémiai Kiadó, 2002.

III. rész

A gyógypedagógia egésze

A gyógypedagógiai szociológia nemcsak azzal foglalkozik, hogy leírja a gyógypedagógiai tevékenység szereplőinek szocio-demográfiai jellemzőit, hanem arra is törekszik, hogy a gyógypedagógiai tevékenység tartalmát, formáját és mindezek társadalmi oda-vissza hatását elemezze. Azért is fontosnak tűnik a szélesebb társadalmi keretek és ezen belül az egyes társadalmi alrendszerek fontosságának hangsúlyozása, mert ennek a tág és mély társadalmi-történeti alapzatnak az ismerete nélkül a gyógypedagógiai élet szociológiai elemzését az a veszély fenyegeti, hogy formalistává válik. A vizsgálódás bevett szociológiai technikái akkor vezetnek megalapozott mondanivalóhoz, ha a csoportok, rendszerek és folyamatok technikailag korrekt bemutatása és elemzése a társadalmi egészbe ágyazott értelmezéssel párosul. Nemcsak az a fontos a család, az iskola, a munka, az egyes szociális csoportok és társadalmi szervezetek megismerésekor, hogy azok hogyan működnek, hanem ugyanilyen lényeges annak megértése, hogy mi magyarázza a működés mikéntjét és miértjét – hogyan jelenítik meg és termelik újra az alrendszerek azokat a társadalmi viszonyokat, amelyeknek termékei és konstruálói is.

Ha az elemzés formális szintjével megelégednénk, akkor nem lehetne rámutatni azokra a tartalmi és funkcionális eltérésekre, amelyek az egyes társadalmi berendezkedések között léteznek a fogyatékosügy terén, és azt sem érthetjük meg kielégítően, hogy a magyar társadalom átalakulásai során a fogyatékosügy milyen módon értelmeződik át az eltérő társadalmi-gazdasági viszonyok közepette.

Hogy azonban ne lépjük a szükségesnél nagyobb mértékben túl a szociológiai elemzés kompetenciáját, a gyógypedagógiának a komplex társadalmi alapzattal való dialektikus viszonyát úgy ábrázoljuk, hogy a társadalmakat három társadalmi alrendszer (valamelyik alrendszer dominanciájával jellemezhető) történetileg változó összefonódásaként mutatjuk be. Ennek keretében a továbbiakban a következő kérdéscsoportokat vizsgáljuk meg:

1. Hogyan alakult ki a modern értelemben vett intézményesült gyógypedagógia?

2. Mi és hogyan változik a gyógypedagógia illetékességi köre?

3. Milyen intézményesült és nem intézményesült keretben folyik gyógypedagógiai tevékenység, és miben különböznek a tevékenység végzésének terepei, szereplői és céljai?

A gyógypedagógia társadalomtörténete

A gyógypedagógia történetileg alakult ki, történetileg fejlődik és változik, ezért a gyógypedagógia története a gyógypedagógia társadalomtörténete. A gyógypedagógia kialakulása meghatározott társadalmi közeghez és meghatározott történeti időszakhoz kapcsolódik. Nem volt mindig gyógypedagógia és a világ számos országában – például a fejlődő országok egy részében – ma sem létezik elkülönült gyógypedagógiai ellátás, gyógypedagógiai tevékenység. E történetiség azt is jelenti, hogy a gyógypedagógia története nem egyszerűen csak a gyógypedagógiában történteknek kronologikus és tényszerű számbavétele, egyfajta "gyógypedagógiai bogárgyűjtemény", amelyben név, kor és idő szerint vannak egymás mellé tűzdelve a gyógypedagógusok és műveik, valamint a gyógypedagógiai események, hanem ugyanilyen joggal vetődik fel a kérdés, hogy vajon hogyan jött létre a gyógypedagógia, és hogyan változtak az idők során azok az alapelvek, amelyek befolyásolták a gyógypedagógiai elméletet és gyakorlatot. Mik azok a törvényszerűségek, amelyek történelmileg kialakították és ma is formálják a gyógypedagógiát? A gyógypedagógia mai állapotát megértendő egyszerre kell figyelembe venni tudománytörténeti és társadalomtörténeti tényezőket (ugyanúgy, mint ahogy ezt például egy rokon terület, a pszichiátria történeti fejlődése kapcsán már mások elemzései megtették (például: Foucault 2000[a]). A következőkben erre a kérdésre csak vázlatosan és utalásszerűen térünk ki.

Tudománytörténeti tényezők

A gyógypedagógia fiatal tudomány, amely csak a XIX. században egységesült. Azok az alapok, amelyen a gyógypedagógia kialakulásakor nyugodott, orvostudományi és a pszichológiai ismeretekből álltak és a gyógypedagógia éppen ezeket az ismereteket alapul véve és ezektől a diszciplínáktól megszüntetve-megőrizve, elhatárolódva jött létre.

A gyógypedagógia mint elkülönült praxis és teória kialakulása azt jelentette, hogy a más tudományterületeken szerzett tudást újszerű módon integrálva a korai gyógypedagógusok új, szintetikus tudásra tettek szert. Ez a tudás azokra a fogyatékos embercsoportokra terjedt ki, amelyekkel az orvostudomány és a pszichológia csak részlegesen foglalkozott. Mind a fogyatékosság kategória mint a fogyatékosságok tipológiája, mind pedig a gyógypedagógia és a gyógypedagógusi munka határainak kijelölése fontos tudományos innováció volt, aminek az volt a lényege, hogy a korábbi – ugyancsak korhoz kötött (Foucault 2000) – orvosi és pszichológiai ismeretek a fogyatékosságok szempontjából átértelmeződtek.

A különböző érdeklődés, az eltérő megközelítési mód a fogyatékossági szakirodalomban eltérő definíciókat és tipológiákat eredményezett (vö.: Gordosné 1976, 2000; Mesterházi 1985). Ezeknek a megközelítési módoknak és rendszereknek az érvényességét nem lehet megkérdőjelezni. Ugyanakkor az egyéb tudományterületek ismereteinek a gyógypedagógia révén való integrált újraértelmezése szakadatlan folyamat. Miközben a gyógypedagógia kezdeteinél az új tudományos fogalmak és a tényleges praxis főleg az orvostudomány és a gyógyászat, illetve a pszichológia és a pszichiátria kategóriáiból építkeztek, a későbbi fejlődés során sor került más tudományok fogalmainak integrált átértelmezésére és a gyógypedagógia fejlesztő gazdagítására. Így szüremlettek be a gyógypedagógia értelmezési tartományába, szemléletébe, eszköztárába a pedagógia, később az államigazgatás, a szociálpszichológia, a gazdaságtan kategóriái.

Az orvostudomány, a pszichológia és a pedagógia a maga érdeklődési területén számtalan érvényes ismerettel gazdagította a gyógypedagógiát, sok esetben pedig éppen az orvostudomány, a pedagógia és a pszichológia mutatott rá arra, hogy megállapításai csak a társadalomszerkezet egészét figyelembe vevő szociológiai elemzésben nyerik el teljes jelentésüket. Hadd utaljak itt most csak Mérei egy, eredetileg 1948-ban publikált érdekes elemzésére, amelyben a pedagógia és a pszichológia szociológia felé való nyitottságának és vele szembeni igényének szép példáját adja. Híres vizsgálatában arra kereste a választ, hogy az általános iskolákban milyen tényezőktől függ a csoportosulás és a társas szerkezet a tanulók között, és azt figyelte, hogy a gyerekek neme, életkora és az iskola típusa (népiskola – polgári – gimnázium) milyen mértékben magyarázói az iskolákban megfigyelt eltérő társas szerkezetnek. Konkludáló megállapításai a következők: "A társas szerkezet fejlettségének két lényeges és egy másodlagos feltételét mutattuk ki. Lényeges feltételek az életkor és az iskolafajta, másodlagos feltétel a nemi különbség. Maga az iskolafajta azonban nem homogén, egyértelmű meghatározó, hanem számos, alig szétbontható, összefüggő feltételegyüttes jelentkezése. Közülük a szociális helyzetre és a gondolkodási, logikai színvonalra mutattunk rá ...." (1989, 154). Mérei azt is fontosnak tartja kiemelni, hogy a következő vizsgálatok feladata "a nevelői légkör és a szociális szerkezet összefüggéseinek módszeres vizsgálata" (u.o.). A pedagógiai és a pszichológiai elemzés konzekvens végigvitele szükségszerűen szociológiai kérdésfeltételekhez vezet.

Tudománytörténeti szempontból a gyógypedagógiának szociológiai alapokra helyezése azonban csak viszonylag későn – szórványos kísérletekben az I. világháborút követően, de szisztematikusan valamikor a II. világháború után – vált időszerűvé. Ez szorosan összefügg a tudománytörténeti folyamatok társadalomtörténeti alapjaival.

Társadalomtörténeti tényezők

Az ugyanis, hogy maga a gyógypedagógia létrejöhetett, nem csak a tudománytörténeti folyamatok belső törvényszerűségeitől függött. Mint ahogy Bárczi rámutat: "... a társadalmak fejlődésének késői korszakáig nem foglalkoztak a defektusban szenvedőkkel. Még a vakok és némák mindenki által észrevehető fogyatékossága sem vonta magára a közösség figyelmét .... Senki sem gondolt arra ezekben az időkben, hogy számukra intézményeket létesítsenek és szervezett foglalkozást biztosítsanak .... A polgári forradalmak számukra is nagy változást hoztak .... A francia forradalom utáni társadalom humanizmusával felkarolta ügyüket. Lehetővé tette számukra, hogy szakszerű nevelés és oktatás révén, a munka jogán, a termelőmunka részesei legyenek" (1959, 5–6). A gyógypedagógia kialakulása és fejlődése tehát mindenekelőtt azon múlott, hogy létezett-e és ha igen, konkrétan milyen formában és struktúrában a gyógypedagógia iránti társadalmi igény, "kereslet".

A középkor európai társadalmában a fogyatékosokat illetően ellentmondásos megítélés létezett. " ... az antikvitást követően, a nagyközépkor évszázadai során nem előzmények nélkül, és Európában a zsidó-keresztény kultúra hatására az addiginál sokkal inkább a figyelem középpontjába került a szegény, az elesett, a fogyatékos ember. ... Megítélésük mégis, a kereszténység dominanciája mellett is erősen ambivalens volt. Mert míg a róluk történő gondoskodás kiemelkedően fontos erkölcsi kötelességgé vált, addig a fogyatékosságot továbbra is a Gondviselés valamiféle megtorló akciójának vélték. Így kerültek át és termelődtek újjá a mindennapokban a korábbi, az európai kultúra fejlődését jelentősen befolyásoló görög, sőt asszír, illetve a továbbélő régi zsidó társadalmi tradíció egyes karakteres elemei. Az utóbbi egyértelműen az elkövetett bűn folyományának tekintette a súlyos betegséget és a fogyatékosságot, amelytől azonban tisztulás útján gyakran volt menekülés. A görögség a betegséget, károsodást az istenek bosszújától származtatta. A régi Mezopotámiából ránk maradt ékírásos táblák a betegség, a szenvedés okai között első helyen említik a gonosz rontást és a bűnöket" (Könczei 1992, 46). Bachman szerint "az értelmi fogyatékos, a ... testi fogyatékos emberek, mint ahogy az elmebetegek története is, valójában a XIX. századig kevésbé pogány babonák története, mint dokumentálhatóan inkább teológiai spekulációk, elsősorban a katolikus egyház inhumánus felfogásának következménye. Eme, a fogyatékos emberekkel szemben tanúsított elutasító magatartás hatásai és az ezzel járó kultúrsokk a mai időkig vezetnek, és részben rejtetten, részben nyíltan mindig újra jelentkeznek" (idézi: Könczei 1992, 34). Az ambivalens ideológiai állásfoglalás és közmegítélés ellenére létező nem rendszeres fogyatékosellátás a karitatív tevékenységek formáját öltötte.

A modern polgári társadalmak radikálisan változtattak a fogyatékosokkal kapcsolatos felfogáson és a fogyatékosokkal való foglalkozás praxisán. Felmerült a szakszerű és szervezett ellátás igénye. Ez az újfajta társadalmi igény a XIX. századig elsődlegesen a humanizmus, a racionalizmus és a társadalmi igazságosság elvont elveiből nőtt ki, ami pedig a fizetőképes keresletet illeti, a vagyonos rétegek gyógypedagógia iránti privát keresletében és a központi állami finanszírozású szűk körű ellátást nyújtó (csak az evidensen fogyatékosokra kiterjedő) izolált rendszerekben merült ki. A rendszer fontos és a korban progresszív sajátossága volt, hogy a fogyatékosokat nyilvántartásba vették, és elkülönített iskolai és egyéb intézményes ellátási formákat fejlesztettek ki számukra. Ekkoriban jöttek létre a fejlett világ néhány országában a normál iskoláktól függetlenül a vakok, a siketek stb. elkülönített iskolái.

A társadalmi igény és kereslet ugrásszerű emelkedésében jelentős szerepe volt annak, hogy úgy az első, mint a második világháborúban nagy számban váltak emberek fogyatékosokká, márpedig ezeknek az embereknek a háború után gyógypedagógiai ellátást kellett biztosítani. Az ellátottak körének növekedése az ellátottak társadalmi összetételében is változást hozott, és megnövelte az állami szerepvállalás jelentőségét. Nem utolsósorban pedig a szolgáltatás iránti igény tömegessé válása azt is elősegítette, hogy az emberek egyre többet kezdtek tudni a fogyatékosságokról, a fogyatékosügyről és a gyógypedagógusokról.

Az első világháború idején, 1915-ben Magyarországon kelt rendelet szerint a „csonkított és béna katonák orvosi utókezeléséről, mesterséges testrészekkel való ellátásáról és gyakorlati oktatásáról” gondoskodni kell. Az első világháború utáni helyzetet jellemezve 1931-ben Horváth Mihály így foglalta össze a tapasztalatokat: "Ha láttunk is az utca sarkán alamizsnát kérő, eltorzult testű, mankóra támaszkodó vagy földön csúszó gyermeket, megszántuk ugyan s talán dobtunk is néhány fillért a kalapjába, de ezzel a magunk személyére vonatkozólag legtöbbször elintézettnek is tekintettük az egész kérdést, legfeljebb bosszankodtunk, ha ez többször történt meg velünk.

Ma azonban – a nagy háború után – mindenki megtanulhatta, hogy mit jelent az, ha elveszítettük testünk épségét.

A háborúba elküldöttük ifjuságunk virágát.... sokan közülük azonban visszatértek, s most rokkant testtel s megzavart lélekkel kénytelenek viselni az élet megnagyobbodott terhét. Ilyen tanulságok után nem mehetünk el többé közönyösen a kérdés mellett...." (in: Tóth Gy. 1990, 95).

Amint növekedett a klienskör és a fizetőképes kereslet, rentábilissá vált a gyógypedagógiai technológia (eszközök, készülékek, kézikönyvek stb.) fejlesztése a vállalkozók számára, ami kínálati oldalról járult hozzá a "gyógypedagógiai piac" szélesedéséhez és differenciálódásához.

Az átalakult társadalmi környezetből adódó és máig ható új igény a fogyatékosok társadalmi rehabilitációja, integrációja. A korábbi elkülönített fogyatékosügyi intézményeket közelíteni kívánták a normál intézményekhez és a fogyatékosok számára lehetővé akarták tenni a normál társadalomba való minél hatékonyabb integrálódást. Az integrációs igény szembekerülése az elszigetelt iskolai és egyéb intézményi ellátási formákkal fokozta az integrációban nagy jelentőséget kapó szociológiai aspektusok – a lakóhely, az iskolai végzettség és a szakképzettség, a munkavállalási lehetőségek, a családok szociális státusa, értékrendje, életmódja, vagyoni helyzete stb. – iránti érdeklődést.

A XX. század harmincas éveitől, de főleg a második világháborút követően a fogyatékosok ellátása a demokratikus, gazdag és a jóléti állam elveit valló társadalmi rendszer keretében kezdett átalakulni a fejlett kapitalista országokban. A társadalmi kereslet a tömeges fizetőképes magánkereslet felé és a központilag fenntartott és finanszírozott állami intézmények felé tolódott el. A gyógypedagógiai ellátás fokozatosan kezdett kiterjedni a nem-evidens fogyatékosságúakra is. Az ellátottak számának növekedése az ellátottak szociális összetételét is alapjaiban megváltoztatta, mert a marginális (alsó és felső) társadalmi csoportok helyét a szolgáltatás igénybevevői között a középosztályok és az intézményi nagy fogyasztók vették át. A tömeges kereslet kialakulása mellett az is jellemezte a fogyatékosügyet, hogy a kliensek és hozzátartozóik egyre inkább beleszólást követeltek abba, hogy az általuk igénybe vett vagy vásárolt szolgáltatás mit tartalmaz és milyen módon nyújtják számukra.

A szolgáltatás tömegessé válása és a klienskör átalakulása magával hozta a szakemberképzés intézményesülését és tömegesülését is. A gyógypedagógiában felerősödtek a pedagógiai vonatkozások, ami az államigazgatási szempont felülértékelődésével is együtt járt, hiszen a képző intézmények (a gyógypedagógus és a fogyatékosügyi szakember képzők egyaránt) döntően állami kezelésben voltak. A gyógypedagógia, amely a XIX. századig tudományos diszciplínává fejlődött, a XX. században szervezeti egységgé vált az állami oktatási és szociális szolgáltatási és ellátási rendszereken belül.

Magyarországon a századelőn jöttek létre az általános szociális ellátás államilag koordinált rendszerén belül, de részben egyházi és magán finanszírozással és működtetéssel, a gyógypedagógiai intézmények, amelyek fejlődése azonban a II. világháború utáni politikai és társadalmi rendszerben megszakadt (az előzményekről vő. Subosits–Göllesz 1991 és Gordosné 1972). A II. világháború után a szocialista társadalom központosított rendszerében a gyógypedagógia főleg orvosi, pedagógiai és államigazgatási fogalom volt. A korszakban fennállt gyógypedagógiai ellátási rendszert "kínálati piacként" is jellemezhetjük, mivel a szolgáltatást igénybe vevőknek csak kevés lehetőségük volt arra, hogy a gyógypedagógiai ellátási rendszer egészét befolyásolják. Csak a szocialista társadalmi és politikai rendszer végső évtizedeiben, az általános demokratizálási tendenciák egyik elemeként, erősödött fel a gyógypedagógiai szolgáltatást nyújtó szakembereknek és az igénybe vevő klienseknek az a képessége és igénye, hogy áttekintést és beleszólást nyerjenek a nyújtott szolgáltatások mechanizmusába és tartalmába. Erre az igényre reagálva kezdődtek el a fogyatékossá válás okait firtató elemzések, a fogyatékosokkal szembeni társadalmiattitűd-vizsgálatok. Számtalan főiskolai szakdolgozat témája volt a gyógypedagógusok rekrutációjának, pályaképének, pályafutásának szociológiai elemeket is tartalmazó vizsgálata, a különféle fogyatékoscsoportok társadalmi összetételével kapcsolatos tapogatózó vizsgálatok, az ellátó intézmények megreformálásának kísérleteivel összefüggő kutatások stb. (Tóth Gy. 1976; Czeizel et al. 1978; Illyés (szerk.) 1984–90). A korábban megkérdőjelezhetetlennek látszó társadalmi és politikai keretek fellazulása és az általános átalakulási tendenciák közepette egyre nyilvánvalóbb lett az is, ami korábban rejtve volt: a gyógypedagógia társadalomtörténeti és szociológiai meghatározottsága. Ezen a ponton a gyógypedagógia tudománytörténete mellett egyre izgalmasabb kutatási problémává vált a gyógypedagógia társadalomtörténete.

 A gyógypedagógiai praxis társadalmi meghatározottsága hatott abba az irányba is, hogy a gyógypedagógiában mint tudományban és mint napi praxisban melyik elméleti paradigma volt az uralkodó. A száz évvel ezelőtti, főleg ellátásra koncentráló gyógypedagógiai intézményes keretek az orvosi és a pszichológiai paradigma megerősödésének kedveztek („gyógyító pedagógia”), a XX. század közepén az iskolai képzés fejlődése magával hozta a pedagógiai paradigma dominanciáját („fejlesztő pedagógia”), a fogyatékosok társadalmi integrációjának mai szempontja pedig a szociológiai paradigmának a gyógypedagógiába való fokozott hatását eredményezi („integráló pedagógia”).

A társadalomtörténeti vonatkozások a magyar gyógypedagógiában azért is csak később kezdtek tudatossá válni, mert más tudományokkal – például a kibernetikával, a pszichológia bizonyos irányzataival, a genetikával stb. – együtt a szociológia – mint "polgári áltudomány" – a szocialista tudománypolitikai és oktatáspolitikai rendszerben majd negyed századon keresztül, egészen a 70-es évekig tiltva volt az oktatási és a tudományos intézményekben. Ha beszélhetünk ebben az időszakban szociológiáról, akkor ez csakis valamilyen "bújtatott szociológiát" jelenthet, a szociológiai szempontok be nem vallott, de tényleges alkalmazását más tudományterületi megközelítéseken, nemegyszer "tudományos szocializmus" vagy "történelmi materializmus" címkével. Negyed századon keresztül olyan gyógypedagógus generációkat képeztek, akik szinte semmit nem tudtak a szociológiáról és még a 80-as években is csak mint egy tantárgy élt a gyógypedagógusok tudatában a szociológia.

Mára már a magyar társadalom is kezdi felvenni azokat a jegyeket, amelyek a fejlett tőkés országokat jellemzik. A társadalmi demokratizálódás és pluralizálódás, a gazdasági és a politikai decentralizálódás, a piaci elemek kiterjedése és ezek nyomán a társadalmi csoportok életfeltételeinek átalakulása a fogyatékosok társadalmi helyzetét és a gyógypedagógia egészét is befolyásolja. Az új társadalmi feltételek új törekvéseket erősítenek fel (például a magán és egyházi ellátó intézmények létrehozását, az integrációs igény fokozódását, az eladható szolgáltatások nyújtására való törekvést stb.).

A politikai, társadalmi és gazdasági rendszerváltás egyik következménye és velejárója tehát előbb-utóbb szükségszerűen az oktatási és szociális ellátási rendszer egészének átalakulása is. Ezzel együtt kell járnia a koncepcionális megújulásnak, ami nem elkerülhető, sőt bizonyos értelemben már folyamatban is van a gyógypedagógiában is (vö.: Illyés 1994, 1993). Ennek egyik eleme a gyógypedagógia szisztematikus társadalomtudományi megalapozása.

A gyógypedagógia illetékességi köre

A gyógypedagógia társadalmi szerepének és a gyógypedagógia belső szakmai fejlődésének is egyik alapvető kérdése – amely ugyanakkor koronként más válaszokat is igényel – az, hogy mire terjed ki a gyógypedagógia illetékességi köre. A szociológiai felfogás szerint a gyógypedagógia illetékessége a fogyatékosügy egészére kiterjed, és csak a fogyatékosügyre terjed ki. Ez azt jelenti, hogy a gyógypedagógus feladata szélesebben értendő, mint, amit a gyógypedagógiai tanár fogalma takar. Ugyanakkor azt is kimondja, hogy a gyógypedagógia nem illetékes a nem fogyatékosok különféle társadalmi beilleszkedési problémáinak kezelésében.

Eszerint a gyógypedagógia kompetenciája nemcsak a fogyatékosságok kezelésére-gyógyítására és/vagy a fogyatékosok oktatására-képzésére terjed ki, hanem a fogyatékosügy egésze, a fogyatékosok életének minden eleme a gyógypedagógiai vizsgálódás és tevékenység feladata. Ezáltal a gyógypedagógia közelít a szociális munkához. Komplex szolgáltatása azonban csak a fogyatékosok problémáinak kezelésében hatékony és elveszíti gyógypedagógiai karakterét, ha olyan problémák megoldásával próbálkozik, amelyek alapja nem a fogyatékosság.

Már a századelőn és a két világháború között is voltak, akik a gyógypedagógiának a tanítás értelmében vett pedagógián túlterjedő szélesebb illetékességének a kérdését felvetették. Tóth Zoltán például így írt: "A gyógyító nevelés területén oly egyének iskolai és társadalmi védelméről kell gondoskodni, akik fejletlenségük miatt nem alkalmasak a normális oktatásra és társadalmi életre. Világosan áll tehát előttünk az oktatástól különvált nevelői és társadalmi tevékenység szükségessége. A fogyatékosságok megelőzése pedig a gyógyító nevelői gondolatban olyan kérdés, amely a fogyatékosok számának csökkentése által kívánja a gyógypedagógiai feladatokat a nemzetvédelem keretében megoldani. Ezen tények igazolják, hogy a fogyatékosügy nem egyszerű oktatási kérdés, hanem a tanügynek és társadalompolitikának külön-külön meggondolások alapján megoldandó alkalmazott kérdése" (in: Gordosné 1984, 215).

Ez a felfogás arra vezette Tóthot, hogy a gyógypedagógiát egynek tekintse a fogyatékosságüggyel. Így fogalmaz: "… a gyógypedagógia, mint az egészre vonatkozó legáltalánosabb fogalom, jelenti:

1. a normálisok nevelése mellett kifejlődött nevelési irányzatot,

2. a hibás, fogyatékos és rendellenes gyermekek érdekében végzett nevelői tevékenységet,

3. a gyógyító nevelésre vonatkozó összes elméleti és gyakorlati problémát,

4. a fogyatékosságügy egész munkaterületét és

5. egész szervezetét" (uo., 222–223).[xxvi]

Nem arról van persze szó, hogy a gyógypedagógus egyedül foglalkozna a fogyatékosok szociális problémáival, elhelyezkedési gondjaival, állampolgári jogainak védelmével stb., hanem arra lenne szükség, hogy ezeken a területeken a gyógypedagógus is jelen legyen és szakmai tudását felhasználva a fogyatékosok sajátos problémáit segítsen figyelembe venni akkor, amikor a fogyatékosokat is érintő kérdésekben országos és helyi döntések és intézkedések születnek. Ha azonban a gyógypedagógus főleg csak az általános és a középiskolai oktató és nevelő munka végzésére van kiképezve, akkor nem sok lehetősége lehet arra, hogy a más területeken képzett szakemberekkel együtt, azok méltó társaként kompetensen részt vegyen a fogyatékosok iskolai életén kívül eső kérdésekben a fogyatékosokat érintő döntések meghozatalában.

A gyógypedagógusként végzett szakemberek is jelentős számban dolgoznak olyan munkakörökben (például az államigazgatásban, a tudományban, társadalmi és politikai szervezetekben stb.) amelyek kívül esnek a hagyományos gyógypedagógiai profilon. A szociológia értelmezése szerint ezek a szervezetek, intézmények, illetve azok a tevékenységek, amelyeket ezek végeznek a szélesen vett gyógypedagógia részei, ha a fogyatékosokat érintő munkát végeznek. Ezért létezésüket és működésüket a fogyatékosügy szempontjából elemzés alá kell venni, a velük kapcsolatos információkat át kell adni az érintett fogyatékosoknak és gyógypedagógusoknak, az ezekben és a hasonló iskolán kívüli szervezetekben való munkavégzésre is fel kell készíteni a gyógypedagógusokat.

Ugyanakkor a gyógypedagógia nem illetékes olyan kérdések megoldásában és az olyan kliensekkel való foglalkozásban, amelyeknél nem fogyatékosság az alapja a társadalmi beilleszkedés, az alacsony iskolai teljesítmény, a munkaerő-piaci problémák vagy a családi konfliktusok stb. megjelenésének. Ha ilyen területeken vagy ilyen tevékenységtípusokban gyógypedagógus tevékenykedik, akkor nem a gyógypedagógiai szakma elvei szerint jár el, és ezért munkája gyógypedagógiai szempontból értelmezhetetlen (még akkor is, ha az általa végzett munka más szempontból hasznos). A kisegítő iskolák éppen arra szolgáltatnak példát, hogy az ott dolgozó gyógypedagógusok munkája jól szolgálja az enyhe fokban értelmi fogyatékosok oktatását és nevelését, de pedagógiailag alacsony hatékonyságú és szociálisan a hátrányos helyzetet újratermelő és legitimáló funkciójú a nem értelmi fogyatékos, de a normál általános iskolákban szociális okokra visszavezethetően tanulási zavarokat mutató gyerekekkel való foglalkozásban (Illyés [szerk.] 1984–90). Az nem minősít egy tevékenységet vagy szakmát, ha az illető tevékenység szakembereit a Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskolának nevezett intézményben képzik. Mint ahogy a Főiskola (illetve a Kar) nemcsak gyógypedagógiai tanárokat képez, hanem más területeken gyógypedagógusként tevékenykedőket is, ugyanúgy, nem minden szakember tekinthető gyógypedagógusnak, akit a Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskolán képeznek.

A szakmai kompetenciát kijelölő egynemű közeg alapozza meg a szakma szilárd identitását és identifikációját, azt, hogy a gyógypedagógusok fejében mi él a szakma egészével kapcsolatban, és azt is, hogy a gyógypedagógust milyennek látja a közvélemény. A gyógypedagógia identitásának egyik alappillére az, hogy a gyógypedagógia a fogyatékosügy egészében illetékes, az identitás másik alapja a fogyatékosügyön kívül eső területektől való elhatárolódás.

A kompetencia markáns kijelölése ad lehetőséget arra, hogy a gyógypedagógia a fogyatékosokat érintő leglényegesebb ügyekben szakszerűen segíteni tudjon. Csak a gyógypedagógiának a fogyatékosügy egészét lefedő extenzív tágulása adhat módot a gyógypedagógusok élet- és munkafeltételeinek javítására, főleg az életnek azokon a területein, amelyek kívül esnek az iskoláztatáson és a fogyatékosügyi intézményeken, és ahol a fogyatékosok segítése ma még nem teljesen megoldott (például a munkaerőpiacon). Ugyanakkor a gyógypedagógia kompetenciájának a fogyatékosügyre való korlátozása és a nem fogyatékosügytől való elhatárolása olyan homogenizációs szempontot emel ki, amely markánsan vonja meg a szakma határait és felelősségét. A gyógypedagógia kompetenciájának a fogyatékosügyön túl való kiterjesztése ugyanis parttalanná tenné a gyógypedagógiai tevékenységet, ami az egységes szemlélet és az egységes feladatfelfogás, ismeretalap és készségkészlet megragadását veszélyezteti.[xxvii]

A gyógypedagógia illetékességi körének egyértelmű megvonása elejét veheti annak, hogy a rokon területek szakembereivel való kapcsolatban a tisztázatlan felelősségi körök miatt konfliktusok alakuljanak ki. Csak így lehet mód arra is, hogy a gyógypedagógia versenytársak helyett szövetségeseket és partnereket találjon az egyéb tudományterületek, intézmények és szervezetek között.

Figyelembe kell persze venni azt is, hogy, bár ezek a kompetenciahatárok elvileg egyértelműen értelmezhetőek, a konkrét határvonalak történetileg módosulnak, néha átjárhatóakká válnak. A kérdés alapvetően azon múlik, hogy a szakember által kezelt problémakör, illetve a vele kapcsolatban álló kliens elvileg kapcsolatba hozható-e a fogyatékossággal. Vannak esetek, amikor a konkrét jelenség fogyatékosság volta kérdéses (ilyen például a balkezesség, az epilepszia, az autizmus), ez azonban nem érinti azt az elvi alapállást, hogy a gyógypedagógus a fogyatékosügyben illetékes. Az illető konkrét jelenség besorolása és a szakma elvi kompetencia határaink a kijelölése két különböző probléma.

A gyógypedagógia mai konkrét illetékességét vizsgálva például azt láthatjuk, hogy a korábban hagyományosan a gyógypedagógusok által művelt területeken többé-kevésbé rokon szakmák reprezentánsai is egyre nagyobb számban tevékenykednek. Ugyanakkor sok esetben a megoldandó probléma jellege eleve interdiszciplináris megközelítést és eltérő szakmák szakértőinek együttműködését követeli meg. A korábbi merev kompetenciahatárok mára részben fellazultak és elmosódtak. Illyés a következőképpen fogalmaz: "Sok vita folyik ma a gyógypedagógia intézményes határairól. ... Az intézményes határok hagyományosan a szaktudás, a szakmai kompetencia határaival, a kompetencia határai pedig általában a szakképzettség határaival függnek össze. E három elem szoros kapcsolata azonban már ma is lazul és a jövőben még további elmozdulások várhatók. Jól példázza ezt a dyslexia vagy a tanulási zavarok területén az utóbbi évtizedben lezajlott fejlődés. Ma leginkább e két területen kialakult módszerek felelnek meg az ideálisnak tartott professzionális szaktudás követelményeinek, mert ezek tudnak a módszerek három alapkérdésére választ adni. De vajon melyik professzió kompetenciakörébe tartozik e módszerek igényes és ezért szakmai presztízst növelő tudása. Az iskolapszichológuséba, a fejlesztő pedagóguséba, az óvónőébe, a tanítóéba vagy a gyógypedagóguséba? A jövőképhez valószínűleg az is hozzátartozik, hogy ez a kérdés végérvényesen soha nem lesz megítélhető. Nyilvánvaló, hogy az a szakma lesz leginkább kompetens valamilyen állapot korrekciójára ... amelynek a legváltozatosabb és leghatékonyabb eljárásai lesznek a korrekcióra, amelyik a legjobb magyarázatot tudja adni az eljárások hatásmechanizmusára és amelyik objektív bizonyítékot tud felsorakoztatni a hatásmechanizmus igazolására. Ez a magas szintű szaktudás azonban már ma is függetlenedhet a szakmától és szakmaközi szakértői kompetencia formájában is létezhet. A világ 20 legjobb dyslexia szakembere között ma valószínűleg orvos, pszichológus, pedagógus, gyógypedagógus egyaránt található. A szaktudásbeli professzionális kompetencia ma sok esetben nem szakmai és nem szakképzettségbeli, diplomához kötött kompetencia. Az interdiszcíplinaritás várható erősödésével valószínű, hogy az ilyen jellegű szakértői kompetencia a jövőben még erősebben függetlenedni fog a diplomával vagy az intézményi határokkal jelzett illetékességtől. Különféle szakmák és különféle szakképzettségek képviselői juthatnak el azonos szakértői kompetencia birtoklásához. ... Ma még talán utópisztikusnak tűnik az, hogy egy agykutató fiziológus, egy mesterséges intelligencia kutató és egy számítógépes szakember gyógypedagógiai intézményt alapít, ahol olyan területeken végeznek minden korábbinál hatékonyabb terápiát, amely területek eredetileg a gyógypedagógus illetékességi körébe tartoztak. ... Mindebből az következik, hogy az illetékességet a jövőben egyre nagyobb mértékben a hozzáértés és nem az intézményes munkaterület, a foglalkozás törvényi meghatározása vagy a diploma mint jogosítvány fogja legitimálni" (Illyés 1993[a], 282 és 283).

Szasz a „pszichiátria imperializmusának” nevezi azt a folyamatot, amikor minden „hibás működést” a pszichiátria illetékességi körébe vonnak a pszichiáterek: „ .. egyre nagyobb buzgalommal kezdtek „betegségnek” (azaz természetesen „elmebetegségnek”) nevezni mindent, amiben – mindegy, hogy milyen norma alapján – „hibás működést” véltek felfedezni. Így hát betegség az agorafóbia, mert senkinek sem kellene félnie a nyílt terektől; a homoszexualitás, hiszen a heteroszexualitás a társadalmi norma; betegség a válás, mivel a házasság kudarcát jelzi. A bűnözést, a művészetet, a nemkívánatos politikai vezetést, a társadalmi életben való részvételt vagy éppen annak hiányát mind-mind az elmebetegség tünetének tekintik manapság – és a lista távolról sem teljes” (Szasz 2002, 73). A „más fogyatékosság” fogalom meghonosítása a gyógypedagógiai fogyatékosság kategorizáláson belül ugyancsak felveti a kompetencia határok mesterséges kiterjesztésének a gyanúját (lesz olyan is, hogy „más gyógypedagógus”?). Van azonban egy alapvető különbség a pszichiátria és a gyógypedagógia között: a pszichiátria hajlamos arra, hogy túlterjeszkedjen a határain, a gyógypedagógiára azonban rendszerint ráerőszakolnak olyan feladatokat, amelyet más intézmények, illetve diszciplínák nem akarnak felvállalni.

A gyógypedagógiai munka színterei és szereplői

A fogyatékosügy, a gyógypedagógia nagy kiterjedésű és széles hatású "üzem". Széles tömegeket érint közvetve és közvetlenül is: magában foglalja a fogyatékosok százezreit; a családjaikat; a fogyatékosügyi szakemberek ezreit, a gyakorló gyógypedagógustól, a gyógypedagógusok képzésében résztvevőkön keresztül, a fogyatékosüggyel foglalkozó kutatókig; az intézmények széles skáláját a fogyatékosokat és a fogyatékosügyi szakembereket képző iskoláktól a minisztériumokig, az alapítványoktól az egyesületekig; a fogyatékosügyi sajtót, a rádió és a televízió ilyen jellegű műsorainak készítőit és még a témával kapcsolatba kerülő laikusok, szakemberek és fogyatékosok millióit. A fentiek következtében gazdasági tekintetben a fogyatékosügy óriási kiterjedésű: a fogyatékosok anyagi ellátása, a fogyatékosügyi szakemberek képzési költségei és bére, az iskolák és az egyéb intézmények működési költségei, a fogyatékosügyben meglévő tárgyi és eszközszükségletek kielégítése (az intézmények tárgyi felszerelésétől és a fehér bottól, a kerekesszéken keresztül, a hallókészülékig és a releváns szakirodalomig) a fogyatékosügy egésze minimum több tíz milliárd forintos kiterjedésű gazdasági szférát alkot. A közhangulatra, a politikai döntésekre gyakorolt hatása révén ugyanakkor a fogyatékosügy társadalmi befolyása is óriási. Ezen szféra működésének megértése ezért nemcsak a gyógypedagógus szakma, hanem a társadalom egésze szempontjából is sokoldalúan fontos.

A gyógypedagógia gyakorlata és elmélete szervesen kapcsolódik az őt létrehozó és fenntartó társadalmi környezethez. A gyógypedagógia a számára keretet adó társadalom komplex viszonyrendszerében határozódik meg és létezik. Ez a történetileg változó társadalmi viszonyrendszer a gyógypedagógiai tevékenység tartalmán és módszerein, valamint a gyógypedagógia kompetenciáján túl a gyógypedagógus és a fogyatékos sajátos szerepeit is kialakítja. E szerepek alapvető általános vonásait és a "szereplők" szociológiai jellegzetességeit az I. és a II. rész már elemezte. Nem vizsgáltuk meg azonban azt, hogy ezek a szerepek, valamint a szereplők közötti viszonyok hogyan formálódnak aszerint, hogy milyen társadalmi szervezeti keretben, melyik társadalmi alrendszerben kerül a két fél kapcsolatba egymással.

Abban az értelemben, ahogy a következőkben tárgyalni fogjuk, a társadalmi szervezeti kereten a gyógypedagógiai tevékenység piaci, bürokratikus-újraelosztó és informális-önellátó társadalmi alrendszereit értjük. A szervezeti keret fogalmát ilyen szélesen értve mindenekelőtt azt állapíthatjuk meg, hogy egészen más vonásai vannak a gyógypedagógus és a fogyatékos közötti viszonynak akkor, ha a két fél a piacon, mint szolgáltatások eladója és vevője találkozik; ha az állami intézmények valamelyikében mint szakember és kliens kerülnek kapcsolatba egymással vagy ha informális családi-baráti-ismerősi kapcsolat keretében találkoznak össze. Más a felek státusa a három különböző "szervezetben" és más szerepeket szab rájuk a három eltérő működési keret, csakúgy, mint ahogy lényegi eltérések tapasztalhatóak a társadalom egészének működésekor az eltérő "reprodukciós alrendszerek" esetében. (Polányi 1976, Konrád–Szelényi 1989).

A piaci, a bürokratikus-újraelosztó és az informális-önellátó alrendszerek minden társadalmon belül együtt vannak jelen, az egyes társadalmak azonban eltérnek egymástól abban, hogy a három alrendszer közül melyik van központi helyen; kiterjedésénél és a többi alrendszerre való hatásánál fogva melyik szabja meg az illető társadalom szociális ellátási rendszere egészének az arculatát. Bár a mai magyar társadalomban egyre kiterjedtebbé válik a gyógypedagógiai munka végzésének piaci szférája, amelyben a gyógypedagógiai munka végzői vállalkozásként nyújtanak gyógypedagógiai szolgáltatást a vásárlóknak, ugyanakkor az a domináns, hogy a gyógypedagógiai munkát professzionális gyógypedagógusok részvételével az állami vagy az egyházi intézményekben végezik. Figyelmen kívül hagyhatatlan azonban az a tény is, hogy a gyógypedagógiai munkával hasonlítható tartalmú feladatokat a családok és a kisebb közösségek gyakran a saját belső ügyeikként, nem professzionális jelleggel, informálisan, önkéntes és emberbaráti részvétellel oldanak meg, végeznek el.

A következőkben arra teszünk kísérletet, hogy leírjuk a három különböző alrendszer működését, rámutassunk kapcsolatuk lehetőségeire és problémáira, és megkíséreljük megmagyarázni, hogy a gyógypedagógiai munkát végzők, illetve a gyógypedagógusok szolgáltatásait igénybe vevők milyen módon, milyen indítékokkal, milyen elvárásokkal és milyen szerepekben vannak jelen a három különböző szférában.

Az ellátás piaci alrendszere

A piaci alrendszerben a javak és szolgáltatások adásvétel során forognak. A javakat és a szolgáltatásokat anyagi (leggyakrabban pénzbeli) térítésért lehet megvásárolni.

A rászorultság ilyen viszonyok között csak akkor bír önmagán továbbmutató gyakorlati jelentőséggel, ha egyben fizetőképes keresletet is jelent. Ha valakinek csak szükségletei (pl. nehézségei, fogyatékossága, betegségei) vannak, de nincs pénze, hogy javak vagy szolgáltatások vásárlásával gondjain enyhítsen, akkor nem is nyújtanak neki mások ilyen szolgálatokat. Mindenért kell valakinek fizetni, mindenki fizet azért, amit megkap. Azok számára, akik rendelkeznek a vásárláshoz szükséges eszközökkel a piaci mechanizmus gyors, gördülékeny és színvonalas szükséglet-kielégítést biztosít. Azok számára azonban, akik nem fizetőképesek, a piaci alrendszerben nincs legális lehetőség szükségleteik kielégítésére.[xxviii]

A társadalmaknak azonban minden időben léteztek olyan csoportjai, amelyek saját hibájukon kívül, rajtuk kívülálló okokból nem rendelkeztek elegendő jövedelemmel és így szükségleteiket nem tudták vásárlás útján kielégíteni. Ilyenek például a fogyatékosok, a betegek, az öregek, a gyerekek, a menekültek. Ezeknek az embereknek a piaci mechanizmus az egyszerű életbemaradást sem biztosítja. Ebben az alrendszerben mindazok, akik nem tudnak fizetni a társadalom elesettjei közé sorolódnak . A piaci mechanizmusok által dominált ellátási alrendszerek ezért mindig két pólusra osztják a lakosságot: a rendszeren belüliek és a rendszeren kívül rekedők tulajdonképpen két társadalmat alkotnak. Az ellátás maximuma és teljes hiánya egyszerre van jelen a rendszerben.

Ez az alrendszer decentralizált és demokratikus. A piaci alrendszerben olyanok szerepelnek, akik rendelkeznek saját jövedelemmel és akik maguk dönthetnek arról, hogy jövedelmüket mire használják fel. Ezek a személyek vagy intézmények a piacon találkoznak, ahol adásvétel zajlik. Ha például valaki megbetegszik, akkor fizet az orvosnak, hogy az megvizsgálja (szolgáltatásvásárlás), és megvásárolja azt a gyógyszert, amit az orvos felírt neki. Ha nincs pénze, akkor nincs módja arra, hogy a fenti javakhoz és szolgáltatásokhoz legálisan hozzájusson.

A piaci alrendszerben a gyógypedagógusok vállalkozókként vagy egy vállalkozó alkalmazottjaiként fizetség ellenében végzik a munkájukat. Amikor a gyógypedagógusok a piaci alrendszerben magánszemélyeknek díjazás ellenében nyújtanak gyógypedagógiai munka tartalmú szolgáltatásokat, akkor a gyógypedagógusok munkáját igénybe vevők vásárlókként szerepelnek.

A piaci rendszerben a gyógypedagógusok képzése is piaci törvények szerint zajlik, a képzésért fizetni kell, az iskolák a tandíjakból tartják fenn magukat.

A gyógypedagógiai munka ezen piaci alrendszere az igénybe vevők számára jelentős anyagi-pénzbeli ráfordítással jár, viszont megbízható ellátást nyújt. Mivel csak azok képesek ennek a szférának a szolgáltatásait igénybe venni, akik rendelkeznek a megfelelő vásárló erővel, ezért a piaci szférában zajló gyógypedagógiai munka a társadalom vagyonosabb csoportjai számára nyújt segítséget. Ennek a szférának a szelektált társadalmi összetétele és a szolgáltatás áru jellege a gyógypedagógusok és az igénybe vevők között sajátos viszonyokat alakít ki. Bár a viszony gazdasági alapja a piaci személytelen adásvétel, annak következtében, hogy ezen a piacon a társadalom szelektált gazdasági elitje vesz részt a tranzakciókban, kialakul egyfajta elitista bensőségesség a szolgáltatást nyújtó gyógypedagógusok és a szolgáltatást igénybe vevő elit tagjai között.

Még egyáltalán nem vizsgálták meg azt, hogy Magyarországon kik a tipikus gyógypedagógus vállalkozók, és azt sem igen tudjuk, hogy mely társadalmi csoportokból kerül ki a piaci szolgáltatások tipikus pacientúrája. Érdekes lenne tudni, hogy milyen előfeltételei és motivációi vannak a sikeres gyógypedagógiai piaci vállalkozásoknak, hogyan szerveződnek ezek a vállalkozások, honnan származnak pénzügyi forrásaik és hogyan rekrutálódnak a piaci szektorban dolgozó szakemberek. Azt is fontos lenne látni – a vállalkozók számára és a képző intézmények szempontjából is –, hogy mekkora a piacon a gyógypedagógiai szolgáltatások iránt a fizetőképes kereslet, és milyen ennek a keresletnek a területi, szükségleti, életkori stb. struktúrája. Mennyiben kiegészítője vagy konkurense a piaci szféra az állami és az önellátó szférának?

A ma még nem létező szisztematikus empirikus szociológiai vizsgálat híján csak a kis mintán alapuló, "puha" módszereket alkalmazó és anekdotikus leírásokon nyugvó sporadikus szubjektív információk értelmezésével és a társadalom más szféráinak megismerésekor szerzett kutatási tapasztalatok hasznosításával kísérletezhetünk a vállalkozó gyógypedagógusok jellemzőinek körülírásakor.[xxix] Eszerint Magyarországon a piaci vállalkozások száma robbanásszerű növekedésen ment keresztül az 1980-as évek óta. A sikeres vállalkozások azok, amelyek vagy specializált szaktudáson alapuló javakat vagy szolgáltatásokat hoznak létre vagy/és amelyek komoly pénzügyi és kapcsolati tőkével rendelkeznek. A tipikus sikeres vállalkozók önként hagyják ott az állami-újraelosztó szektort (bár a "kilépők" mellett "kiszorulók" is szép számmal vannak közöttük) és határozott üzleti elképzelésekkel és stratégiával rendelkeznek (Kolosi–Róbert 1991).

A vállalkozó gyógypedagógusok leírásakor szisztematikus vizsgálatok helyett csak saját kutatásomra támaszkodhatom (Bánfalvy 1995), amelynek keretében többek között vállalkozó gyógypedagógusokkal is interjúkat készítettünk. Az egyik interjúalany így foglalta össze azokat a motivációkat, amelyek a vállalkozásszerű gyógypedagógiai munka végzésére ösztönözték: "... szabadabb az ember. Ha a szakmai követelményeket és szabályokat betartjuk ..., akkor ettől kezdve szabadok vagyunk.

K: Miben korlátozza az embert az állami intézmény, a hagyományos gyógypedagógiai szervezet?

V: Olyan előírásokkal, mint például a szociális foglalkoztató és a napközi szétválasztása törvényi szinten. ... Az élet ezen már réges-régen túllépett, ... a fogyatékosság már régen nem olyan szabályos és sokkal több a halmozottan sérült ... Nem hiszek abban, hogy ez a hagyományos modell azokat az igényeket ki tudja elégíteni, amiket a valóság felvet. Egy más oldalról közelítve: nem hiszem azt – akárhogy szabályozza is a szociális törvény – hogy Budapesten kerületenként kell egy-egy ÉNO-t [Értelmifogyatékosok Napközi Otthona] csinálni, mert biztos, hogy vannak olyan szituációk, amikor a kerület egyik sarkából a másik sarkába sokkal nehezebb eljutni, mint esetleg egy centrális helyen lévő ÉNO-ba. ... Tehát mindenféleképpen át kellene lépni a kerületi határokat és inkább profil szerint csoportosítani a felnőtt fogyatékosok ellátását. Olyan területi szempontokat kellene figyelembe venni, ami a szülőnek is komforthelyzetet teremt... mi állítjuk, hogy feloldottuk a területi határt, feloldottuk a napközi és a "szoci-fogi" elválasztását és egyesítettük a tanácsadást az ellátással."

Az interjúkból az derült ki, hogy a sikeres vállalkozásnak inkább kritériuma a vállalkozói attitűd megléte és kevésbé a magas szintű szaktudás; a tipikus vállalkozó nem feltétlenül a legjobb gyógypedagógus szakember, de törekszik arra, hogy jó szakembereket alkalmazzon, és megpróbálja a gyógypedagógia szakmai erényeit a vállalkozás keretében érvényesíteni. "A vállalkozásunknak nagyon érdekes összetevője, amin: az igazi vállalkozók elcsodálkoznak, hogy a szakmai ötlettel nyerjük a befektetni valót. Tehát nem kell magántőke, nem kell bankhitel, stb., egy szakmai koncepció nyerte pályázaton azt a sok milliót.... Ezt biztos, hogy lehetne tanítani és biztos, hogy több embernek kellene azt tudni, hogy egy jól felvázolt és jól megvalósított szakmai koncepció együttérzésre bírja azokat a pénzosztó alapokat és alapítványokat, amelyeknél pénzt lehet találni."

A piacszerű tevékenység fő akadályát abban jelölték meg a megkérdezettek, hogy a gyógypedagógus semmiféle ilyen irányú szakmai készséggel nem rendelkezik: sem a piackutatáshoz, sem a reklámhoz, sem a könyvvitelhez, sem az adózási szabályokhoz, sem a bankkölcsönök alapjául szolgálható üzleti terv elkészítéséhez nem ért. Mindezeket a tudásokat és készségeket a spontán autodidakta tanulás útján tudják csak megszerezni a vállalkozó gyógypedagógusok – sok-sok kudarcon keresztül: "Nem akarjuk nagyobbítani a vállalkozást, mert eddig még nem sikerült olyan embert találni magam mellé, aki erre képes lenne. Tudniillik, annyira még sosem voltunk gazdagok, hogy eleve meg tudjunk fizetni egy igazi menedzsert, aki ezt tudná csinálni ... A menedzsment nem alakul ki...elérkeztünk a professzionalizálódás határára, amire én nem vagyok elég felkészült, és ebbe már mások is tönkrementek. ... Én magam vagyok – és ez már sok..., nem szabad engedni, hogy ennyire egyszemélyessé váljék ez a része a dolognak. Állandó a létbizonytalanságunk nyilvánvalóan, mert azért a gazdasági eredményeink nem akkorák, hogy ne emésztenénk fel."

A páciensek köréről még annál is kevesebb információnk van, mint a vállalkozókról. A vállalkozás piaci jellegéből adódóan feltételezhetjük, hogy a páciensek többnyire a közepes vagy annál magasabb státusú és jövedelmű társadalmi csoportokból kerülnek ki (ezért vannak informálva a vállalkozások szolgáltatásairól és van is pénzük megfizetni a szolgáltatásokat), és mint ilyenek foglalkozás, iskolai végzettség és lakóhely szerint jól körülírható szocio-demográfiai indikátorokkal rendelkeznek: legalább középiskolát végeztek, vállalkozók vagy legalább közepes beosztásúak és földrajzilag a városokban, azoknak is az elit (főleg a belvárosi vagy kertvárosi) régióiban koncentrálódnak. A már korábban idézett interjúban a pacientúra szociális összetételét illetően is jelzést kaptunk, miszerint: "Szociális hátterük: bizony az az igazság, hogy három családunk van, aki mélyebbről jött, az összes többi meglehetősen magas színvonalú anyagi háttérrel rendelkezik, vállalkozók, ügyvédek, bankigazgató, diplomás emberek. Valószínűleg azért van ez így, mert ezek a szülők eleve keresik a jobb színvonalú ellátást, másrészt pedig azért, mert olyan istenverte rosszul nevelik a gyerekeiket a nagy igényességben, hogy sehol nem tudnak megmaradni. Komolyan ... borzasztó rosszul nevelt emberkéket vettünk át ... az egyszerű családokban sokkal problémamentesebben, praktikusabban beilleszkedik a fogyatékos. Nem bonyolítják annyira túl, hogy egy enkoprézist megmagyarázzanak kétezer anyagcsere-betegség vélt egyikével, ami soha meg nem neveződött, viszont akkor az orvostanárok nyüzsögnek körülötte. ... Tehát ilyen, a gyereküket nagyon elnevelő családok keresték a jobb feltételeket."

A gyógypedagógiai vállalkozások iránti társadalmi attitűd érezhetően ugyanúgy pozitív-elfogadó irányban változott az 1990-es években, mint ahogy ilyen irányú elmozdulás figyelhető meg a vállalkozásokkal szemben általában is. Ma már senki nem tartja elítélendőnek, ha egy gyógypedagógus magániskolát vagy szakmai könyvesboltot nyit, de azért ugyanúgy elmarasztalják a szakmát elhagyó gyógypedagógus vállalkozót, mint ahogy azt az 1980-as években tették a magántaxissá, a maszek kiskereskedővé és az esernyőkészítő kisiparossá vált kollégáimmal. Ebben az elitélésben azonban inkább a hivatás és a szakma közötti különbségtétel, a gyógypedagógusi munka mint hivatás védelmének az igénye tükröződhet, mintsem magának a vállalkozásnak az elutasítása.

A realitás ma nemcsak az, hogy a vállalkozásszerű gyógypedagógiai ellátás szélesedik, hanem az is tény, hogy sok gyógypedagógiai innováció ezen a területen valósul meg.

Az ellátás állami újraelosztó alrendszere

Más a működési mechanizmusa, más a szociális funkciója és ugyanakkor más a tipikus szakember- és kliensköre a gyógypedagógia munka újraelosztásos állami alrendszerének.

Általánosságban tekintve a kérdést azt mondhatjuk, hogy az újraelosztásos állami intézményes ellátási alrendszerben a központi igazgatási szervek rendelkeznek a társadalmi jövedelmekkel (amelyeket a lakosságtól adókon keresztül vagy más módon korábban elvontak), és ezek felhasználásáról is központi döntések intézkednek. A lakosság úgy jut hozzá a javakhoz és a szolgáltatásokhoz, hogy az állam kiutalja azokat (vagy az azokra szóló jogosítványokat: bónt, pénzt stb.), és a központi szervek rendelkeznek arról is, hogy ki, milyen munkát köteles végezni, ezáltal kinek milyen javakat kell előállítania és milyen szolgáltatásokat kell nyújtania.

Ebben az alrendszerben tehát a kiutalás és a központi elosztás rendelkezik a javak újratermeléséről és elfogyasztásáról, nem pedig a magánszemélyek spontán piaci tranzakciói szabályozzák a termelést és a fogyasztást. A magánjövedelmek is csak úgy léteznek, hogy az állam az egyes embereket központilag a javakra és szolgáltatásokra szóló jogosítványokkal látja el. A piaci alrendszerben attól függ a szükséglet kielégíthetősége, hogy az ember rendelkezik-e vásárlóképességgel, az elosztási alrendszerben viszont az szabja meg a szükséglet kielégíthetőségét, hogy a központi elosztás jogot ad-e a szükséglet kielégítéshez elengedhetetlen javak és szolgáltatások megszerzésére.

Mivel ebben az alrendszerben akkor képesek az emberek kielégíteni a szükségleteiket, ha ezeket a szükségleteket a központi szervek reálisaknak ismerik el és hozzájuttatják az illető személyeket azokhoz a javakhoz és szolgáltatásokhoz, amelyekre szükséget mutatnak, és mivel a szolgáltatások olcsók vagy ingyenesek, rendszeresen túlkereslet mutatkozik irántuk, ami krónikus hiányt hoz létre, és emiatt az illegális második gazdaságnak, a protekciónak és a korrupciónak is szerepe van abban, hogy a rászorultak "jogosítványhoz" jussanak és ténylegesen ki is elégíthessék szükségleteiket (Kornai 1982).

Az elosztási szisztéma széles körre kiterjedő alapszükséglet kielégítésre képes, bár ez lassú és bürokratikus procedúrával megy végbe. Egalitáriánus elvek szerint biztosítják a széles tömegeknek a szükségletkielégítés központilag jóváhagyott típusát és szintjét. Differenciált szükséglet kielégítésre az alrendszer nem képes és ez nem is áll szándékában. Rászorultság esetén az emberek elmennek a hivatalos intézményrendszer valamelyik intézményébe, és ott a létező ellátási típusok valamelyikét igénybe vehetik. Legálisan nem kérhetnek a meglévőktől eltérő ellátási formákat.

Klienseken ebben az alrendszerben azokat értik, akik az államilag legitimnek elismert szükségletek kielégítésére az államilag létrehozott mechanizmusokban jogosultak. A krónikus túlkereslet és a hiányjelenségek nyomán létrejövő protekciózás a szolgáltatást nyújtó gyógypedagógusra bízza, hogy a rászorultak közül ki válik klienssé, és így a gyógypedagógusok a kliensekhez viszonyítva egyoldalú szakmai-hatalmi monopolpozíciót birtokolnak, ami paternalista attitűdöt is kialakít bennük a rászorultak iránt.

Ez az alrendszer a kapitalizmust megelőzően sok helyen elterjedt volt. Újraéledése a szocialista társadalmi kísérletekben és a fasiszta totalitárius rendszerekben következett be, ahol a társadalom egészét és ezen belül a szociális ellátást is ilyen elvek és mechanizmusok segítségével kívánták megszervezni. E század folyamán tartósan beépült a fejlett kapitalista rendszerekbe (a jóléti államokba) is, ahol a piaci mechanizmussal együtt, egymással versenyezve és egyben egymást kiegészítve alkotják a szociális ellátás és a társadalom egésze működésének két tartópillérét.

Ebben az alrendszerben a szociális szakemberek és a gyógypedagógusok professzionális állami alkalmazottak, akiknek nemcsak a javadalmazása függ az állami előírásoktól, de szakképzésük jellegét és szintjét, munkakörülményeiket, az általuk igénybe vehető eszközöket, módszereket, intézményeket és az általuk kezelhető problémákat is államilag, jogi, bürokratikus előírásokkal szabályozzák. A szakemberek képzése állami iskolákban, központilag meghatározott, kötelező tanterv és szabályozás szerint zajlik; a képzés ingyenes állami juttatás, de szabályozva van azok létszáma, akik a képzésben részt vehetnek. A gyógypedagógusok ezért a szelektált magasan képzett diplomás társadalomba tartoznak, állami privilégiumokat élveznek.

Az állami intézményes szociális gondoskodás és gyógypedagógiai ellátás ma is domináló széles körű és specializált rendszerét az 1948 utáni szocialista társadalom fejlesztésének koncepciója keretében hozták létre Magyarországon. Ebben a szférában mind a mai napig nemcsak specializáltan szakképzett professzionális gyógypedagógusok dolgoznak, hanem az egyes problémák fő profiljának megfelelő egyes ellátási területek eltérő képzettségű szakemberei is: orvosok, pszichológusok, pedagógusok, államigazgatási alkalmazottak, szociális szervezők és szociális munkások, szakképzetlen alkalmazottak stb.  Magukat a problémákat is szétparcellázottan definiálták, így lett a fiatal fogyatékosok ügye főként iskolai-pedagógiai feladat, a felnőtteké főként szociális munkási, orvosi, vagy államigazgatási, segélyezési feladattá. A gyógypedagógiai munka részterületi specialisták konkrét tevékenységének elvont egységesítő fogalmai alá sorolódott és a gyógypedagógus-világ részekre szakadt.

A gyógypedagógiai munka tartalmi, funkcionális és szervezeti differenciálódása a társadalomfejlődés és a társadalmi önkép változásának függvényében módosult. A 90-es évekig a gyógypedagógus-képzés célja a rászorultaknak az állami ellátó intézmények keretében való segítésére képes professzionális szakemberek kiképzése volt. A képzés logikája, valamint az intézményes ellátás alrendszere jól illeszkedett az egész társadalomszerveződési rendszerhez – ugyanúgy a tömeges alapellátás extenzív mechanizmusait működtették, mint a gazdaságban az állami szektor nagy szervezetei, az oktatás, a kultúra, a szórakozás, az egészségügyi ellátás, a politikai részvétel és az egyéb társadalmi tevékenységszférák monopolisztikus, bürokratikus, monolit és hierarchikus intézményei.

A gyógypedagógiai munkában ugyanúgy érvényesültek a fenti típusú szerveződés sokoldalú előnyei és hátrányai, mint a társadalmi élet más hasonló szféráiban. Mindenekelőtt a rendszer lehetőséget nyújtott a széles körre kiterjedő alapellátási hálózat működtetésére. A rendszer egyes részei normatív módon, azonos formális szabályoknak megfelelően működtek. Egyszerűen áttekinthető volt a teljes szolgáltatási és képzési hálózat, teljesítménye mérhető, vagy legalábbis a mérhetőség illúzióját adó módon számszerűsíthető volt. Ugyanakkor bürokratikus, monolit normativitásából következően az individuális törődés nehezen volt megvalósítható a rendszerben, a konkrét problémák mikromiliője nem érvényesülhetett, az intenzív-minőségi működést nehezítette az extenzív-mennyiségi ellátásra való törekvés. A rendszer még legjobban működő állapotában is elsősorban arra volt jó, hogy a széles körre kiterjedő minimális ellátást biztosítsa a rászorulóknak, de nagyrészt alkalmatlan volt arra, hogy a konkrét egyedi-egyéni és differenciált csoportigényeket (úgy a rászorulók, mint a gyógypedagógusok tekintetében) legálisan figyelembe vegye.

Ily módon az 1980-as, de még inkább az 1990-es évek folyamán az ellátási feladatok differenciálódásával, a specializált igények megjelenésével párhuzamosan a rendszer egyre erőteljesebben akadályává vált egyes újfajta egyedi igények hatékony felmérésének és kielégítésének. A rendszer ugyanakkor olyan értelemben is rugalmatlan volt, hogy nem tudott hatékonyan alkalmazkodni a társadalmi környezet átalakulásával együtt jelentkező új típusú igényekhez. Ezen a sajátosságon csak részlegesen segítettek a rendszer alapvető jegyeit érintetlenül hagyó decentralizálási próbálkozások (földrajzilag decentralizált kihelyezett képzési tagozatok létesítése, egyes képzési elemeknek a pedagógus képző intézményekben való meghonosítása). Mint ahogy a bürokratikus rendszereket általánosságban jellemezve Kornai írja: "... a paternalizmus magas fokozatai együtt járnak az allokáció és az elosztás kiutalásos sémáinak alkalmazásával. Az erőforrások és a termékek adminisztratív kiutalása, mind a vállalati és közületi szektorban, mind pedig a háztartások számára megvalósítható addig, amíg a társadalom aránylag szegény, s a termelés és a fogyasztás kevéssé differenciált. Ilyenkor a természetbeni formában történő allokáció még aránylag áttekinthető feladat. Ahogy azonban nő a termelés és a fogyasztás differenciáltsága, úgy válik egyre inkább megoldhatatlanná a kiutalásos séma alkalmazása valamennyi input elosztásra. A differenciálódás előbb-utóbb kikényszeríti a döntések és az információáramlás számottevő decentralizációját, a mikro szervezetek nagyobb önállóságát" (1982, 581).

Az intézményes állami professzionális gyógypedagógiai munka eredményessége ellen hatott Magyarországon az egész nem termelő szférát illető fenntartásos állami-gazdasági megítélés is, amely szerint a társadalmi tevékenységek ezen nem termelő köre fogyasztja a társadalom javait, ahelyett, hogy termelné azokat és ezért a gyógypedagógiai munka, általában a szociális segítségnyújtás és az egyéb "improduktív" területek fejlesztésére csak akkor és annyiban adódott mód és pénzügyi támogatás, ha a "produktív" szféra fejlesztéséhez szükséges ráfordításokon felül erre még maradtak erőforrások. A "maradék-elv" negatív következménye az volt, hogy az állami intézményes szociális ellátás még azt a színvonalat sem érte el, amelyre szervezetileg potenciálisan alkalmas lett volna. Az ellátás ebben a szférában nemcsak személytelen, nehézkes és tömegszerű volt, hanem az egyre csökkenő anyagi támogatás következtében egyre szegényesebb is.

Mindez azzal a kettős hatással járt, hogy a társadalom gyenge marginális csoportjai egyre inkább kiszorultak a valódi gyógypedagógiai ellátásból, a tehetősebb és befolyásosabb társadalmi csoportok pedig alternatív orvoslati lehetőségek felé fordultak és elhagyták az állami intézményes gyógypedagógiai munka kereteit. Kialakult néhány olyan társadalmi csoport (például a szociálisan halmozottan hátrányos helyzetűek és egyes halmozottan fogyatékosok, valamint a felnőtt fogyatékosok), amely rászorultsága ellenére kívül rekedt a gyógypedagógiai munka hatókörén. Másrészt, a társadalom tehetősebbjei egyre inkább önként elhagyták az állami gyógypedagógiai szolgáltatások szféráját és a piaci szektor felé orientálódtak.

Az állami gyógypedagógiai ellátásból kilépők és az onnan kívül rekedtek rákényszerültek a piacon pénzért kínált szolgáltatás típusok igénybevételére, illetve a családi és kisközösségi önellátó gondozói hálózat informális formáinak használatára.

Az ellátás családi-informális alrendszere

A családi-informális önellátó alrendszerekben az egyének vagy kisebb közösségek saját problémáikat maguk orvosolják, szükségleteiket a maguk által létrehozott javak és szolgáltatások felhasználásával elégítik ki. A javak létrehozásáról és felhasználásáról is a közösségek döntenek és rendelkeznek. Ilyen önellátó alrendszer a család mellett például a háztartás, a szomszédsági és baráti csoport stb. Az önellátás ebben a rendszerben vagy szó szerinti önellátást, vagy a közösségen belüli kölcsönösséget (reciprocitást) jelent (például, vagy mindenki maga vigyáz a gyerekére, vagy kooperálnak a szomszédok, ismerősök és felváltva vigyáznak egymás gyerekére). A képzés ebben a rendszerben egymástól való spontán tanulást és a saját gyakorlati tapasztalatokból való okulást jelent.

Ez a rendszer, mint alrendszer, minden társadalmi berendezkedésen belül jelentős szerepet játszott. Annak ellenére, hogy a fejlett piaci gazdaságokban és a magyar társadalomban (illetve kelet-európai rendszerekben) is sokféle és nagy mennyiségű jószág és szolgáltatás létrehozása és felhasználása megy végbe az önellátó alrendszeren belül, a hivatalos megítélés, a statisztikai nyilvántartás, a politikai tervezés, általában a makrointézmények tendenciózusan alábecsülik ennek az alrendszernek a jelentőségét. Pedig az önellátó alrendszer:

1. sok család és háztartás szükségletkielégítésében nagyobb kiterjedésű, mint más alrendszerek (házimunka, javító-szerelő munka, otthoni spontán egymástól tanulás, beteg- és fogyatékosgondozás, gyermeknevelés stb.)

2. a makrointézmények által nem teljesített funkciók ellátásában kizárólagos jelentősége van (pl. a sokoldalú családon belüli mikroszocializáció: nemi szerepek, kooperáció, munkamegosztás, életviteli technikák átadása stb.)

3. nagy jelentősége van a társadalom egésze stabilizálásában, hiszen az egyének és kisebb csoportok olyan hálózatát jelenti, amelyet szilárdabb kötelékek (vérség, személyes kapcsolatok, területi és munkabeli egymásrautaltság, érzelmi szálak) kapcsolnak össze, mint amilyen a bürokratikus vagy a piaci makrotársadalmi szerveződéseké.

A családban és a kisközösségekben az emberek közötti kapcsolatok személyesek a segítség kérésekor és a segítség nyújtáskor, az együttműködés az érintettek között rugalmasan változik, nem kötik szabályok, előírások. A segítségnyújtás során a szerepek gyakran módosulnak, sőt nemegyszer fel is cserélődnek. A családban, illetve a mikroközösségben az emberek viszonyai nem a hivatali szabályok és hierarchia, hanem inkább a tradíciók szerint horizontálisan rendeződnek, a rászorulók és a segítők viszonyait ennek megfelelően más fajta szervezeti belső stratifikáció mentén lehet értelmezni, ebbe beleágyazni.

A családok és a hagyományos mikroközösségek tehát nem egyszerűen csak plusz területei a társadalmi segítségnyújtásnak, hanem sok szempontból más fajta mechanizmusok is jellemzik, mint az állami és a piaci szektorban zajló gyógypedagógiai munkát. A professzionális munkavégzésben megfigyelhető specializált feladatellátás helyett a családokban "diffúz" és egymást átfedő szolgáltatási funkciók dominálnak (Parsons 1964; Polányi 1976).

Ez a hagyományos, tradicionális értékekkel és szerepmegosztással jellemezhető spontán és informális segítő közösség még ma is nagy hatékonysággal lát el olyan funkciókat, amelyekre a nagy szervezetek keretében dolgozó gyógypedagógusok nem képesek. A tradicionális bensőségességnek ez a világa olyanok számára is mentséget jelent (ilyen például az intézményes ellátásban nem részesülő sok ezer felnőtt fogyatékos), akik valamilyen okból kiszorultak a gyógypedagógia állami és piaci szféráiból .

A 90-es évek során a társadalom egészének differenciálódása két szélsőséges jellegzetességnek, az állami és a piaci alrendszerből való "kilépésnek", illetve "kiszorulásnak" a nyomán a családi-naturális szolgáltatások két fejlődési típusát hozta létre.

A családok egy részében (ezek az alkalmazotti és a vállalkozói rétegeket jelentik) egyre erőteljesebben zajlik a hagyományos családi mikroközösség felbomlása mert a többkeresős alkalmazotti és vállalkozó családok esetében megnehezült a családi mikroközösségen belüli segítő mechanizmusok működtetése. A helyzet odáig fajult, hogy sok család ma már egyszerűen nem engedheti meg magának a családon belüli gondoskodási alrendszer további fenntartását (az idős betegek gondozását, a gyerekek iskolai előmenetelével való foglalkozást, a fogyatékosok gondozását stb.), mert idejének jelentős részét a családon kívüli feladatok ellátására kényszerül fordítani.

Másfelől azonban a 90-es évek során kialakult a munkanélküliek több százezres tömege, akik között sokan vannak olyanok (főleg a munkanélküli nők), akik önként vagy kényszerből a háztartás és a család felé fordulva próbálnak a munkanélküliség teremtette állapotokhoz alkalmazkodni (Bánfalvy 1994 és 1997). A családpolitikai szabályok változása (például a főállású anyaság intézményének létrehozása) szintén a család felé orientálja a fiatalabb nők jelentős részét. Ezekben az esetekben a háztartás és a család egyfajta reneszánszának vagyunk tanúi és a családon belüli szociális szolgáltatások kiterjedését figyelhetjük meg.

A családon belüli szociális és gyógypedagógiai ellátás kiterjedtsége, típusa, indítékai és hatékonysága mindenesetre sokoldalúan összefügg a család és a család egyes tagjai általános szociális helyzetével, anyagi teljesítőképességével és tehervállalásával, értékrendjével, a család működésének szélesebb összefüggések által is befolyásolt szerkezeti és kvalitatív jellemzőivel.

A vegyes rendszerek

A szociális ellátás és a gyógypedagógiai tevékenység a valóságos társadalmakban mindig vegyes rendszerben működik. Minden korban és minden társadalomban egyszerre létezett a piaci, az újraelosztó és az önellátó alrendszer. A valódi szociális ellátási rendszer vegyes rendszer, amelyben az alrendszerek egyszerre állnak komplementer és kompetitív viszonyban egymással. Vannak olyan ellátási típusok és ellátási feladatok, amelyeket egy-egy alrendszer kizárólagosan teljesít (például az intézményes alapellátás az állami szektor feladata, a piaci szektor pedig az egyedi igények kielégítője), sok esetben azonban az alrendszerek egymással konkurálnak[xxx].

A XIX. század végéig a világ fejlett országaiban a piaci alrendszerek mellett a családi és a karitatív tevékenységek is alapvető szerepet játszottak a szociális ellátásban. A XX. század első harmadában a fejlett tőkés országokban fokozatosan létrejöttek az állami és a piaci alrendszert ötvöző jóléti állam mechanizmusai. Ha a világban ma létező alapvető szociális ellátási mechanizmusokat összehasonlítjuk, akkor nagyjából a következő négy típust találjuk:

Típusok	Ellátási alrendszerek
	Piac	Elosztás	Önellátás
I.    Liberális	***	*	*
II.  Jóléti	**	**	*
III. Szocialista	*	***	*
IV. Tradicionális	*	*	***

* = kis jelentőségű,               ** = közepes jelentőségű,            *** = nagy jelentőségű

Ami az egyes embereket illeti, az a jellemző rájuk, hogy minden társadalomban, szinte mindenki bekapcsolódik a szociális ellátásnak legalább két, de gyakran mindhárom szférájába. Vagy mint professzionális munkavégző (szociális munkás, gyógypedagógus, államigazgatási dolgozó), vagy mint segítő (szülő, rokon, szomszéd stb.), vagy pedig rászoruló kliensként, vásárlóként.

Magyarországon az elmúlt fél évszázad folyamán olyan szociális ellátási rendszer alakult ki, amelyben az állami újraelosztó szféra bír kitüntetett szereppel és mesterséges előjogokkal. Mindazonáltal még az 1950-es évek merev központosított államrendjében is létezett, később pedig egyre növekvő jelentőségre jutott a szociális ellátás "második gazdasága", amely a piaci és az önellátó (legális vagy illegális) alrendszereket foglalta magába. Az állami formális szervezetekben végzett gyógypedagógiai munka is mindig együtt létezett a családokon belül, nem professzionális módon végzett hasonló tartalmú szolgáltatásokkal. A családon belül hagyományosan jól működő informális mechanizmusok léteznek számos társadalmi beilleszkedési zavar, egyéni életviteli nehézség, betegség okozta gond feloldására, fogyatékosságokból adódó korlátozottságok terheinek csökkentésére, az ezzel kapcsolatos segítségnyújtásra. A gyógypedagógiai segítségnyújtás ezen "naturális" szférája – miközben formailag gyakran azonos nehézségek kezelésére hivatott – az állami formális intézményekétől alapvetően eltérő módon működik.

Az 1980-as és az 1990-es évek Magyarországa a szocialista rendszerből a jóléti rendszerbe való átmenet esete volt. Szűkülőben volt az állami intézményes szociális és gyógypedagógiai ellátási alrendszer és bővült az ellátás piaci szektora – és ez a tendencia folytatódik az új évezred elején is. Mivel azonban a magyar társadalomban a piaci mechanizmus ma még mindig csak marginális kiegészítő ellenlábasa a domináló állami ellátási mechanizmusnak, a piaci működés átitatódik olyan elemekkel, amelyek egy tiszta piaci rendszer szempontjából inadekvátak lennének, de a jelenleg formálódó magyar társadalmi makrorendszerben elősegítik a piaci és a nem piaci mechanizmusok, viselkedések, értékek érvényesülését és az érdekek összehangolását működőképes vegyes társadalmi szolgáltatási rendszerré. Miközben, például, intézményesen mereven elkülönül egymástól a piaci és az állami gyógypedagógiai ellátás, nem ritka, hogy az állami gyógypedagógiai iskolákban tanító gyógypedagógus tanárok, iskolán kívül pénzért külön is foglalkoznak fogyatékosokkal, sőt saját iskolai tanítványaikkal is. A Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola (Kar) állami alkalmazott tanárai is gyakran vesznek részt oktatóként olyan képzési programokban, amelyeket a Főiskolán kívül, vállalkozási alapon szerveznek gyógypedagógusok számára. Bár a három alrendszert merőben eltérő működési szabályok jellemzik, más indítékok mozgatják, eltérő szervezeti formákat jelentenek, mások a három szféra szereplői, stb., mégis az emberek többsége képes arra, hogy akár naponta többször is alrendszert váltson és ezzel együtt változtassa a szerepét. Az eltérő szerepek merőben eltérő követelményeinek a gyógypedagógusok gyakran egyforma jó szinten tudnak megfelelni és képesek szerepeiket rugalmasan váltogatni.

Kliensként hasonlóan gyors és megterhelő szerepváltoztatások fordulhatnak elő. Ha beteg vagyok, kliensként igénybe vehetem a nekem járó állami ellátást, a gyerekemet, mint vásárló maszek fogorvoshoz hordhatom, a betegeskedő nagymamát pedig magam láthatom el otthon stb. Juttattak nekem, vásároltam, illetve adtam – anélkül, hogy tudatosult volna bennem, hogy ezek között a tranzakciók között milyen különbségek vannak.

A napi praxisban a gyógypedagógusok legtöbbjében is szinte ösztönösen kialakulnak a páciensekhez és az adott környezethez és terephez adekvát viselkedési és stiláris alkalmazkodási módok és a gyakorló gyógypedagógusok ösztönös virtuozitással és többé-kevésbé hatékonyan változtatják munkavégzési jellemzőiket. Érzékenyen felismerik, hogy az egyes szerepek és terepek nem tiszta formában jelentkeznek, gyakran felcserélődnek, összecsúsznak. Spontánul hasznosítanak olyan tudást, amelyet a gyógypedagógiai szociológia szisztematikusan tár fel.

Mivel azonban a gyógypedagógiai munka végzésének és igénybevételének három szociológiailag jól elhatárolható színterén eltérő szabályok irányítják a gyógypedagógusok tevékenységét, ebből adódóan evidens követelmény, hogy a gyakorló gyógypedagógus tudatosítsa is magában azt, hogy mikor milyen munkavégzési stílus lehet adekvát a napi gyakorlat során. Hogy odaillő módon, a megfelelő elvárásokkal, viselkedési formákkal és módszerekkel közelíthessen a gyógypedagógiai segítségre rászorulókhoz, ahhoz nemcsak azzal kell tisztában lennie, hogy az illető személy vagy csoport, akivel a gyógypedagógus foglalkozik, milyen fogyatékossággal rendelkezik, mely társadalmi rétegbe, csoportba tartozik, hanem azzal is, hogy a gyógypedagógiai munkát mely terepen és milyen "szociális eszközkészlettel" lehet hatékonyan végezni.

A III. részben használt fontosabb fogalmak

           alrendszer                                                                   piac

           bürokrácia                                                                  protekció

           gyógypedagógia kompetenciája                            rendszer

           kiutalás                                                                       reprodukció

           kliens                                                                           segélyezés

           önellátás                                                                     szociális ellátás

           páciens                                                                       újraelosztás

           pályakép                                                                     vásárlás

 

Ajánlott irodalom

Bárczi Gusztáv: Általános gyógypedagógia. Budapest, 1959.

Gordosné Szabó Anna: A magyar gyógypedagógusképzés története. Budapest, ELTE BGGYFK, 2000.

Szasz, T. S.: Az elmebetegség mítosza. A személyes magatartás elméletének alapjai. Budapest, Akadémiai Kiadó, 2002.

Zárszó

A könyv három részben tárgyalta a fogyatékosügy egészét. Célom az volt, hogy szociológiai aspektusból mutassam be a fogyatékosügy szereplőinek jellemzőit és a fogyatékosügy egészének működési módját. A szociológiai megközelítést nem a hagyományos szakdiszciplínák helyett, hanem azok kiegészítőjeként kívántam alkalmazni, azzal a meggyőződéssel, hogy a fogyatékosügy alapvetően a benne szerephez jutók mint szociális lények problémáit és tetteit foglalja magába. Úgy a gyógypedagógiai fogalmak értelmezése, mint a gyógypedagógiai tevékenység folytatása társadalmi erők hatására alakul és ezért a gyógypedagógiai tevékenység, mint társadalmi jelenség szociológiailag is értelmezhető.

Remélem, hogy könyvem nyomán az olvasók nem egyszerűen kiegészítő elemnek tekintik a szociológiai szempontok használatát a gyógypedagógiában, hanem sikerült meggyőznöm őket arról, hogy a szociológiai szemléletet a gyógypedagógiai élet minden színterén és minden problémájának értelmezésekor és megoldásakor gyümölcsözően lehet alkalmazni. Mint ahogy Giddens mondja: "A szociológiai képzelőerő azt jelenti, hogy képesek legyünk elvonatkoztatni mindennapi életünk rutincselekvéseitől, hogy ily módon friss szemmel újra szemügyre vegyük azokat" (1995, 49).

Végül, de nem utolsósorban azt remélem, hogy ez a könyv számos új kutatásra ösztönöz és olyan területek szisztematikus szociológiai megismerését segíti elő, amelyek fehér foltnak számítanak a fogyatékosügyben ható társadalmi mechanizmusok megismerésében. Különösen fontosnak tartanám a gyógypedagógiai intézetek működésének elemzését, a gyógypedagógus-társadalom jellegzetességeit leíró kutatásokat, a fogyatékosok által alkotott családok szociológiai szempontú megismerését és annak nyomonkövetéses vizsgálatát, hogy a jelenlegi gyorsan változó társadalmi környezethez hogyan alkalmazkodik (vagy nem alkalmazkodik) a fogyatékosügy. Külön kutatásokat igényelne annak tisztázása, hogy az „Esélyegyenlőségi törvény” elvei és előírásai milyen módon és milyen mértékben valósulnak meg a gyakorlatban.

Irodalom

Ainlei, P.–Corney, M.: Training for the Future. London, Cassel,1990.

Allen, S. et al.: The experience of unemployment. British Sociological Assoc. l986.

Allport, Gordon W.: Az előítélet. Budapest, Gondolat, 1977.

Amrein, Christine–Zászkaliczy Péter (szerk.): Die Sonderpadagogik im Prozess der europaischen Integration. Freiburg, VHN 1994.

Andorka Rudolf: Társadalmi változások és társadalmi problémák, 1940–1990. Statisztikai Szemle 1992. 4–5, 301–324.

Andorka Rudolf: A társadalmi problémák szociológiája. Budapest, Tankönyvkiadó, 1990.

Andorka Rudolf: Társadalomstatisztikai adatok a felnőttvédelmi szociális gondoskodásra szorulók jelenlegi és várható számára vonatkozóan. Szociális Gondoskodás 1977. 1.,  7  – 15  .

Apró Antal Zoltán–Varga Tiborné–Tantó Zsuzsa–Molnár Lajos: A foglalkoztatási rehabilitáció fejlesztési lehetőségeiről. Munkaügyi Szemle 1995. 4., 8–12.

Aries, Philippe: Gyermek, család, halál. Budapest, Gondolat, 1987.

Árvay János–Vértes András: A magánszektor és a rejtett gazdaság súlya Magyarországon. Statisztikai Szemle 1994. 7.

B. Aczél Anna–Darvas Ágnes: Veszélyeztetettség és hátrányos helyzet az általános és kisegítő iskolában. 1986. In: Illyés (szerk.) 1984–90, II., 117–146.

Balázs Anna – Tóth Olga: Autisztikus gyermekek és családjaik élethelyzete. Egy szociológiai vizsgálat eredményeiből. In: Buday (szerk.) 1993, 123–130.

Balázs Boglárka: A siketek pszichoszomatikus megbetegedéseiről. Fejleszttő Pedagógia 1993. 3.

Bánfalvy Csaba: Szakképzés a szakképzés főáramán kívül. Educatio 2001 nyár, 278–295.

Bánfalvy Csaba: Az iskolából a munka világába való átmenet nehézségei. (Egy budapesti szakképző-iskolai diák-vizsgálat eredményei) Budapest,2000.

Bánfalvy Csaba: Fogyatékosság és szociális hátrány. In: Illyés (szerk.) 2000, 81–116.

Bánfalvy Csaba: Struktúraváltás a szakképzést folytató középiskolákban. Szakképzési Szemle 1999. 1., 7–18.

Bánfalvy Csaba: Tudósítás és gondolatok egy fontos konferencia kapcsán. Szociális Munka 1998. 3., 204–206.

Bánfalvy Csaba: Az intézetekben élő értelmi fogyatékosok életminősége és a kitagolás aktualitása. In: Zászkaliczky (szerk.) 1998, 177–190.

Bánfalvy Csaba: A munkanélküliség. 2. kiadás. Budapest, Magvető, 1997.

Bánfalvy Csaba: A gyógypedagógusok és a gyógypedagógia. Szociális Munka 1997. 4., 163–172.

Bánfalvy Csaba: A felnőtt fogyatékosok munkavégzési jellemzőiről. Esély 1997. 4., 43–52.

Bánfalvy Csaba: A fogyatékosok társadalmi integrációja és a gyógypedagógia szociológiai értelmezése. In: Csepeli et al (szerk.) 1997, 293–299.

Bánfalvy Csaba: Oktatás, szakképzés. In: Kovács – Tausz (szerk.) 1997, 59–73.

Bánfalvy Csaba: A felnőtt értelmi fogyatékosok életminősége. Budapest, 1996[a].

Bánfalvy Csaba: A fogyatékosok iskoláztatása és a (gyógy)pedagógusok. Kritika 1996. 12., 46–47.

Bánfalvy Csaba: Életminőség a 90-es években. Három társadalmi csoport élet-minőség jellemzői. Budapest, 1995.

Bánfalvy Csaba: Szebb időkre várva. Munkanélküliség és munkanélküliek Magyarországon az 1990-es években. Budapest, OTKA, 1994.

Bánfalvy Csaba: A "Budapest-vizsgálat" vitaanyagának szociológiai szempontú összefoglalása. 1986. In: Illyés (szerk.) 1984–90, II., 7 –87.

Bánfalvy Csaba: Szelekció és kontraszelekció az értelmi fogyatékosok iskolai áthelyezésében. 1990. In: Illyés (szerk.) 1984–90, IV., 191–230.

Bánfalvy Csaba: Fogyatékosok a munkaerőpiacon. Szociális Munka 1989. 4.

Bánfalvy Csaba–Bass László: Az általános- és kisegítő iskolai pedagógusok megítélései tanítványaikról és azok családjairól. 1986. In: Illyés (szerk.) 1984–90, III., 203–266.

Barcza Erika: A fogyatékosok pályalehetőségei és pályaalkalmassági vizsgálata. Magyar Gyógypedagógiai Tanárok Közlönye 1939.10., 361–369. újra megjelent: Szociális Munka 1993. 4., 312–319.

Bárczi Gusztáv: Általános gyógypedagógia. Budapest, 1959.

Barham, Peter: Closing the Asylum. The Mental Patient in Modern Society. Penguin Books 1992.

Barthel Betty: A fogyatékkal élő emberek elfogadását–elutasítását és a velük kapcsolatos sztereotip gondolkodást befolyásoló tényezők általános és középiskolai tanulók körében. Szakdolgozat. ELTE Szociológiai Intézet, 2001.

Barnes, B.–Bloor, D.–Henry, J.: A tudományos tudás szociológiai elemzése. Budapest, Osiris, 2002.

Bass László–Muth János: A pedagógusok képe a gyenge teljesítmény okairól és az iskola lehetőségeiről. 1986. In: Illyés (szerk.) 1984–90, III., 147–202.

Bass László–Torda Ágnes: "Ök" és "Mi". A fogyatékosság témája a magyar sajtóban. Gyógypedagógiai Szemle 1988. 3., 101–107.

Báthory Zoltán–Falus Iván (szerk.): Pedagógiai lexikon. Budapest, Keraban, 1997.

Bausz Márta: Kisegítő iskolát végzett fiatalok társadalmi beilleszkedése. Családgondozói Műhely 8. FPI 1989.

Bell, D.P.: Peasant in Socialist Transition: Life in a Collectivized Hungarian Village. Berkeley, University of California Press 1984.

Berthoud, R.–Lakey, J.–McKay, St.: The economic problems of disabled people. London, PSI, 1993.

Billédi Katalin: Emberi kapcsolati jellemzők összehasonlító vizsgálata segítő és más hivatásra készülő hallgatók körében. (Doktori értekezés tézisei) Szociális Munka 2002. 3.

Blatt, Burton–Kaplan, Fred: Christmas in Purgatory. Human Policy Press – Syracuse, 1974.

Borbély Sándor (szerk.): Emlék-könyv a Siketnémák Váczi Országos Királyi Intézete 100 éves fennállásának ünnepe alkalmára. Budapest, 1902.

Borbély Sjoukje–Csányi Yvonne–Földiné Angyalossy Zsuzsa–Kiss Ágota–Miseta Zsuzsa–Papp Gabriella–Perlusz Andrea–Rózsáné Czigány Enikő–Szabó Ildikó: Fogyatékos gyermekek integrált nevelése hazai kísérletek tükrében. Budapest, BGGYTF, 1995.

Borbély Sjoukje–Jászberényi Márta–Kedl Márta: Az értelmi fejlődésben zavart gyermekeket nevelő családok helyzete. In: Kedl – Borbély (szerk.) 1991, 22–29.

Bourdieu, Pierre: Előadások a televízióról. Budapest, Osiris Zsebkönyvtár, 2001.

Bourdieu, Pierre: Férfiuralom. Budapest, Napvilág Kiadó, 2000.

Bourdieu, Pierre: A társadalmi egyenlőtlenségek újratermelődése. Budapest, Gondolat, 1978.

Bölling, H.–Behinger, D.: A gyermek és a szülő közötti kapcsolatzavar problémája. Gyógypedagógiai Szemle 1987. 1.

Buday József (szerk.): Nemzetközi tudományos konferencia Bárczi Gusztáv születésének centenáriuma alkalmából. Budapest, BGGYTF, 1993.

Canning, Joseph: A középkori politikai gondolkodás története. 300–1450. Budapest, Osiris, 2002.

Comte, Auguste: A pozitív szellem. Budapest, Magyar Helikon 1979.

Csanádi Gábor–Ladányi János–Gerő Zsuzsa: Az általános iskolai rendszer belső rétegződése és a kisegítő iskolák. Valóság 1978. 6.

Csányi Yvonne: A speciális nevelési szükségletű gyermekek és fiatalok integrált nevelése-oktatása. In: Illyés (szerk.) 2000, 377–408.

Csányi Yvonne (szerk.): Bevezetés a hallássérültek pedagógiájába. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1993.

Császár Éva: "Gyógypedagógusok". BGGYTF, Szakdolgozat 1986.

Csatószegi Győzőné: A felnőtt nagyothallók életének pozitív alakítása az önszerveződéssel létrejött Török Béla Baráti Kör tevékenységével. Gyógypedagógiai Szemle 1994. 3.

Csepeli György: Kisebbségek képe a többségi tömegkommunikációban. In: Csepeli et al (szerk.), 38–47.

Csepeli György et al (szerk.): Kisebbségszociológia. Szöveggyűjtemény egyetemi és főiskolai hallgatók számára. Budapest, ELTE Kisebbségszociológiai Tanszék, 1997.

Csepeli György: Vita Czeizel Endre intejúja nyomán. Valóság 1977/10., 101–102.

Cseresnyés Ferenc: Hírlapi tudósítások a vakokról. In: Siketnémák és vakok oktatásügye. Budapest 1929, 238.

Cser János: A szociális irányú szakképzés. Szociális Munka 1992.3, 222-239; Eredetileg: Nép- és Családvédelem, 1942 augusztus, 282–298.

Cser János: Felsőoktatásunk és a szociális irányú szakképzés. Szociális Munka 1991.1, 63-79; Eredetileg: Magyar Pedagógia, LII, 3–4. szám, 184–202.

Czeizel Endre–Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes–Rátay Csaba: Az értelmi fogyatékosságok kóreredete a "Budapest-vizsgálat" tükrében. Budapest, Medicina, 1978.

Dean, Hartley-Taylor–Goody, Peter: Dependency Culture. Harvester, 1992.

Demeter Miklós (szerk.): Ábrahámhegyi Napok. 1990.

Diósi Ágnes: Cigányút. Szépirodalmi Könyvkiadó, 1988.

Drew, C.J.–Logan, D.R.–Hardman, M.L.: Mental Retardation. A Life Cycle Approach. Merill Publishing Company, 1984.

Ecker Zita: Az idősödő értelmi fogyatékosok specifikus szükségletei. Szociális Munka 2002.1., 41–50.

Eörsi János: A képesség számítson, ne az állapot. A fogyatékos emberek jogai. Beszélő 1993. október 13, 11–13.

Fábián Katalin: A Makoldi család. Budapest, Szépirodalmi Könyvkiadó, 1977.

Farkas Péter: A leszakadó rétegek oktatása. Educatio 1996. tavasz, 50–59.

Farkas Miklós–Perlusz Andrea: A hallássérült gyermekek óvodai és iskolai nevelése és oktatása. In: Illyés (szerk.) 2000, 505–533.

Ferge Zsuzsa: Az iskolarendszer és az iskolai tudás társadalmi meghatározottsága. Budapest, Akadémiai Kiadó 1974, 1984.

Ferge Zsuzsa: Társadalompolitikai tanulmányok. Budapest, Gondolat, 1980.

Ferge Zsuzsa–Gábor László–Szalai Júlia: A szakmunkásképző pedagógusairól. In: Ferge Zsuzsa: Társadalompolitikai tanulmányok. Budapest, Kossuth Könyvkiadó, 1980, 230–283.

Ferge Zsuzsa–Háber Judit (szerk.): Az iskola szociológiai problémái. Válogatott tanulmányok. Budapest, KJK, 1974.

Foucault, Michel: Elmebetegség és pszichológia. A klinikai orvoslás születése. Budapest, Corvina, 2000[a].

Foucault, Michel: A szavak és a dolgok. Budapest, Osiris, 2000.

Foucault, Michel: Felügyelet és büntetés. A börtön története. Budapest, Gondolat, 1990.

Frey Mária (szerk.): EU-konform foglalkoztatáspolitika. Budapest, OFA, 2001.

Gábor R. István–Horváth D. Tamás: Bukás és visszavonulás a magánkisiparban. Közgazdasági Szemle 1987. 4.

Galasi Péter–Sziráczki György (szerk.): Labour Market and Second Economy in Hungary. Frankfurt, Campus Verlag, 1985.

Gayer Gyuláné–Krausz Éva–Hatos Gyula: Az 1961-64 között született középsúlyos értelmi fogyatékos fiatal felnőttek helyzetének vizsgálata. In: Középsúlyos értelmi fogyatékos felnőttekről. MTA Szociológiai Kutató Intézete, Szociálpolitikai Értesítő 1985.2, 15–90.

Gazsó Ferenc–Gazsó Tibor–Laki László: Fiatalok a munkaerőpiacon. Kutatási zárótanulmány. Budapest, OKKER, 1998.

Gazsó Ferenc–Stumpf István (szerk.): Vesztesek. Ifjúság az ezredfordulón. Budapest, Ezredforduló Alapítvány, 1995.

Gehlen, Arnold: Az ember. Budapest, Gondolat Könyvkiadó, 1976.

Genzelmann Györgyi: Egy beszédhibásokkal szembeni attitűdvizsgálat. Szociális Munka 1999. 4., 169–180.

Gere Ilona: A megváltozott munkaképességű emberek bekapcsolása a munka világába. In: Frey (szerk.) 2001, 221–246.

Giddens, Anthony: Szociológia. Budapest, Osiris, 1995.

Goffman, Erwing: Az én bemutatása a mindennapi életben. Budapest, Thalassa Alapítvány – Pólya Kiadó, 1999.

Goffman, Erwing: A hétköznapi élet szociálpszichológiája. Budapest, Gondolat, 1981.

Goffman, Erwing: Asylums: Essays on the Social Situation of Mental Patients and Other Inmates. Harmondsworth, Penguin, 1961.

Goode, David : Quality of Life for Persons with Disabilities. Cambridge, USA, Brookline Books, 1994.

Gordosné Szabó Anna: A magyar gyógypedagógusképzés története. Budapest, ELTE BGGYFK, 2000[a].

Gordosné Szabó Anna: A gyógypedagógiai iskoláztatás fejlődése. In: Illyés (szerk.) 2000, 331–356.

Gordosné Szabó Anna: Bevezetés a gyógypedagógiába. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1996.

Gordosné Szabó Anna: Adalékok a XX. századi gyógypedagógia történetéhez. Budapest, BGGYTF, 1993.

Gordosné Szabó Anna (szerk.): Szemelvénygyűjtemény a "Gyógypedagógia történet" – hez. Budapest, BGGYTF, 1984. (13. változatlan kiadás)

Gordosné Szabó Anna: Differenciálódás, integrálódás, interdiszciplinaritás a gyógypedagógiában. In: Göllesz (szerk.): A gyógypedagógia alapproblémái. Budapest, Medicina, 1976, 41–91.

Gordosné Szabó Anna: Gyógypedagógia. Budapest. Tankönyvkiadó,1975.

Gordosné Szabó Anna: Gyógypedagógia történet. I–II. Budapest, Tankönyvkiadó, 1972.

Gould, Artur: Capitalist Welfare Systems. Longman, 1993.

Göllesz Viktor (szerk.): Hétköznapok–ünnepnapok. (Köszönet újságíróknak) Budapest, 1993.

Göllesz Viktor (szerk.): Életminőség-fejlesztő speciális mozgalmak a fogyatékosügyben. SZMA kiadványai 9. 1993.

Göllesz Viktor: Gyógypedagógiai rehabilitáció. Budapest, Tankönyvkiadó, 1985.

Göllesz Viktor (szerk.): A gyógypedagógia alapproblémái. Budapest, Medicina, 1976 .

Göllesz Viktor: A fogyatékosok munkavállalásának néhány problémája az egyén és a környezet kölcsönhatása szempontjából. In: A Gyakorló Orvosok Első Országos Tudományos Konferenciája. Pécs, 1970, 350–352.

Göllesz Viktor–Hegedűs György–Pajor Bertalanné–Páricska Katalin: Értelmi fogyatékos gyermekek családon belüli életmódjának néhány jellemző vonása. Gyógypedagógiai Szemle 1978. 4.

Gruiz Katalin: A normalizáció és az integráció elve a sérültek sportjában és megvalósulásuk A Magyar Értelmi Fogyatékosok Sportszövetségének gyakorlatában. Szociális Munka 2002. 1., 1–18.

Gyenes Sándorné–Pajor Bertalanné: Utóvizsgálatok kisegítő iskolát végzett fiatalok körében. Gyógypedagógiai Szemle 1993. 3.

Gyöngyösi Tamás: Az általános iskolai szelekció hatása kisegítő iskolásokra. Nyomonkövetéses vizsgálat összefoglalása. Szakdolgozat, BKE, 1994.

Halász Gábor–Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról. 2000. Budapest, Országos Közoktatási Intézet, 2000.

Hansen, J.C. (szerk.): Families with handicapped children. Rockville, Aspen Systems Corporation, 1984.

Hatos Gyula (szerk.): Emberek értelmi akadályozottsággal. Dokumentumgyűjtemény az értelmi akadályozott emberekkel foglalkozó szervezetek, intézmények, társaságok állásfoglalásaiból. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1993.

Hatos Gyula (szerk.): Az imbecillitás, a társadalom és a gyógypedagógia. Budapest, BGGYTF, 1989.

Hettlage-Varjas, A.–Hettlage, R.: Kulturális köztesvilágok. Szociológiai Figyelő 1988.2, 59–87.

Horváth Mihály: A testileg fogyatékos gyermekek szociális védelme. In: Tóth Gy. 1990.

Hugyecz Edit: A kisegítő iskolát végzettek életút vizsgálata. Szakdolgozat. BKE, 1990.

Huszár Tibor (szerk.): A magyar értelmiség a 80-as években. Budapest, Kossuth Könyvkiadó, 1986.

Illich, Ivan: Limits to Medicine. Harmondsworth, Penguin Books, 1977.

Illyés Gyuláné–Illyés Sándor–Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai lélektan. I. Budapest, Tankönyvkiadó, 1989.

Illyés Gyuláné–Illyés Sándor–Lányi Miklósné: Gyógypedagógiai pszichológia. Budapest, Tankönyvkiadó, 1968.

Illyés Sándor (szerk.): Gyógypedagógiai alapismeretek. Budapest, ELTE BGGYFK, 2000.

Illyés Sándor: Az évezredforduló új kihívásai a gyógypedagógiával szemben. Gyógypedagógiai Szemle, 1995. április–június, 115–122.

Illyés Sándor: A Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola fejlesztési stratégiája és programja 2000-ig. Budapest, 1994.

Illyés Sándor: A magyar gyógypedagógia tervei az ezredfordulón. Gyógypedagógiai Szemle 1993.4[a].

Illyés Sándor: Rendszerváltás és gyógypedagógia. In: Buday (szerk.) 1993, 91–98.

Illyés Sándor (szerk.): Nevelhetőség és általános iskola. I–IV. Budapest, OKI, 1984–1990.

Illyés Sándor–Erdősi Sándor: Az épek fogyatékosképe és fogyatékosokhoz való viszonya. In: Kolozsi Béla–Münnich Iván (szerk.): Társadalmi beilleszkedési zavarok. Bulletin VI. Budapest, TBZ és TTI 1986, 3–57.

Imre Sándor: Szociálpolitika és művelődéspolitika. Szociális Munka 1992. 2., 135–159; Eredetileg: In: Mártonffy Károly (szerk.): A magyar szociálpolitika. 1939, 74–95.

Iversen, L.–Sabroe, S.: Psychological Well-Being Among Unemployed and Employed People After a Company Closedown: A Longitudinal Study. Journal of Social Issues 1988. 4

Jacobs, L., L.: Rights and Deprivation. Clarendon Press 1993.

Jahoda M.: Employment and unemployment. A social-psychological analysis. Cambridge, CUP, l982.

Jahoda M.–Rush H.: Work, employment and unemployment. University of Sussex, l980.

Jantzen, Wolfgang: Perspektiven der Behindertenpadagogik nach dem Systemwandel in Ost und West. In: Amrein–Zászkaliczky (szerk.) 1994, 201–214.

Javaslat a szakképzés távlati fejlesztési koncepciójának céljaira és alapelveire, valamint az előkészítő munkák ütemezésére. 2. változat, Vitaanyag kézirat, MÜM 1995. január.

Johan Béla: Az egészségügyi és szociális érdekvédelmünk bírálata. Szociális Munka, 1992. 1., 67–79; Eredetileg: Szent István Akadémia IV. osztályának Értekezéseiben, IV. kötet, 1. szám 1942.

Kaszásné Mayer Ágnes: Hátrányos helyzetű fiatalok képzése a keszthelyi Speciális Szakiskolában. In: Kezdeményezések a hátrányos helyzetű fiatalok szakképzésében. Budapest, NSZI és Habilitas, 1993.

Kedl Márta–Borbély Sjoukje (szerk.): Szemelvénygyűjtemény a korai gyógypedagógiai gondozás-fejlesztés témaköréből. I. kötet: Szemléleti kérdések. Budapest, Tankönyvkiadó, 1991.

Kemény Ferenc: Kisegítő iskolát végzettek társadalmi beilleszkedésének néhány kérdése. In: Sáhó (szerk.) 1985, 495–501.

Kemény István: A magyarországi cigányság helyzete. In: Csepeli et al (szerk.) 1997, 113–118.

Kerékgyártó László: Realitások és lehetőségek. Szükségszerű-e a kudarc nyolcadik után? Budapest, NSZI, 2001.

Kertesi Gábor: Cigány foglalkoztatás és munkanélküliség a rendszerváltás előtt és után. Esély 1995. 4.

Kessler, R.C.–Turner J.B.–House J.S.: Effects of Unemployment on Health in a Community Survey: Main, Modifying, and Mediating Effects. Journal of Social Issues 1988. 4.

Király Károly: Jelzések. A felnőtt értelmi fogyatékosok intézeti gondozásának, szocializációjának sajátosságairól. Budapest, SZMA Kiadványai 10. szám 1995.

Klug Pétrer–Simon József (szerk.): A magyarországi gyógypedagógiai intézetek működése az 1926-27-es tanítási évben. Budapest, 1927.

Kókai Nagy István: Mezőgazdasági speciális szakiskola – az értelmi fogyatékosok rehabilitációjának újszerű intézménytípusa. Szociális Munka 1992. 4., 284–288.

Kolosi Tamás–Róbert Péter: A rendszerváltás társadalmi hatásai. TÁRKI Gyorsjelentések, 5. szám 1991.

Konrád György–Szelényi Iván: Az értelmiség útja az osztályhatalomhoz. Budapest, Gondolat, 1989.

Kornai János: A hiány. Budapest, KJK, 1982.

Kovács András–Tausz Katalin (szerk.): Gyorsjelentés a fogyatékos emberek helyzetéről. Budapest, Szociális Szakmai Szövetség, 1997.

Kovács Krisztina: Látássérült gyermekek az óvodában és az iskolában. In: Illyés (szerk.) 2000, 461–503.

Kovács Lajos (szerk.): A nagyothallók képviselőinek 1992. évi országos tanácskozásának eseményeiről. Szociális Munka 1993. 1., 28–63.

Kovácsné Máté Beatrix: Hallássérültek munkahelyi körülményei a kommunikáció tükrében. BGGYTF, Szakdolgozat. 1987.

Kozma Tamás: Bevezetés a nevelésszociológiába. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994.

Könczei György: Fogyatékosok a társadalomban. Budapest, Gondolat, 1992.

Krausz Éva: Mi ilyenek vagyunk. Hogyan éljünk együtt értelmi fogyatékos embertársainkkal? Budapest, ÉFOÉSZ 1992.

Krémer Balázs: Cigányutak a vállalkozások kalandos világában. Esély 1995. 1., 46–61.

Kuczi Tibor: A pedagógusszerep néhány szociológiai jellemzője. In: Huszár Tibor (szerk.): A magyar értelmiség a 80-as években. Kossuth Könyvkiadó, 1986, 220–240.

Kuhn, T., S.: A tudományos forradalmak szerkezete. Budapest, Gondolat, 1984.

Kullmann Lajos: Az orvosi rehabilitáció sajátosságai. In: Huszár Ilona–Kullmann Lajos–Tringer László (szerk.): A rehabilitáció gyakorlata. Budapest, Medicina, 2000, 13–21.

Kullmann Lajos: A fogyatékos emberek és rehabilitációjuk. In: Katona Ferenc–Siegler János (szerk.): Orvosi rehabilitáció. Budapest, Medicina, 1999, 13–28.

Kullmann Lajos: Gondolatok az életminőség értelmezéséről. In: Göllesz (szerk.): Életminőség-fejlesztő speciális mozgalmak a fogyatékosügyben. Budapest, SZMA Kiadványai 9. 1993, 4–17.

Ladányi János–Csanádi Gábor: Szelekció az általános iskolában. Budapest, Magvető Kiadó, 1983.

Ladányi János–Csanádi Gábor–Gerő Zsuzsa: Elkülönített gyógypedagógiai képzés vagy gyógypedagógiai integráció. Kritika, 1996. december, 47.

Ladányi János–Csanádi Gábor–Gerő Zsuzsa: A „megszüntetve megőrzött gyogyó”. A kisegítőiskola egy nyomonkövetéses vizsgálat tükrében. Kritika 1996. július, 8–11.

Ladányi János–Csanádi Gábor–Gerő Zsuzsa: Még egyszer a kisegítő iskolába járó gyerekekről. Valóság 1978.10.

Lakatos Miklós–Tóth Ildikó–Ujvári József: A rokkantak és fogyatékosok helyzete. Statisztikai Szemle 1988. 8–9.

Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes (szerk.): Kiscsoportos lakóotthonok. Hol is tartunk? Két munkakonferencia tapasztalatai. Budapest, Soros Alapítvány, 2002.

Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes: Gyógypedagógia és rehabilitáció. In: Katona Ferenc – Siegler János (szerk.): Orvosi rehabilitáció. Budapest, Medicina, 1999, 319–328.

Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes: Értelmi fogyatékosok pszichológiája. I. kötet. Budapest, BGGYTF, 1996.

Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes: A pszichológiai és a pedagógiai diagnosztika néhány elméleti kérdése. In: Torda (szerk.) 1992, 5–11.

Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes: A szegénységkutatás és a hajléktalan kérdés gyógypedagógiai és szociálpedagógiai összefüggései. Gyógypedagógiai Szemle 20, 1992.1, 43–54.

Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes: Reflexiók Bánfalvy Csaba tanulmányához. 1986. In: Illyés (szerk.) 1984–90,  II., 105–134.

Lányiné Dr. Engelmayer Ágnes: A gyógypedagógiai pszichológia megjelenése a terápiás és fejlesztő programokban a fogyatékosügy különböző területein. In: Sáhó E.(szerk.) Budapest 1984, 21–25.

László András: A hallási fogyatékosok gyógypedagógiájának alapjai. In: Göllesz 1976. 228–262.

Lewis, Oscar: Sanchez gyermekei. Budapest, Magvető Kiadó, 1968.

Liskó Ilona: Társadalmi esélyek és iskola. Új Pedagógiai Szemle 2000. 1.

Liskó Ilona et al: A hátrányos helyzetű tanulók szakképzése. Kutatási zárótanulmány. Budapest, Munkaügyi Minisztérium, Phare Foglalkoztatás és Szociális Fejlesztés Program 1997.

Lukács György: A társadalmi lét ontológiájáról. Budapest, Magvető Kiadó, 1976.

Madácsi M.–Tarnai O. (szerk.): Integrált nevelés. Szöveggyűjtemény. Nyiregyháza, Stúdium, 1994.

Martin, Bernice: A Sociology of Contemporary Cultural Change. Oxford, Basil Blackwell, 1981.

Marton Klára: A gyógypedagógus-képzés kihívásai az Amerikai Egyesült Államokban. Szociális Munka 2001. 4., 242–246.

Márkus Eszter: Pedagógiai és szociális rehabilitáció. In: Huszár Ilona–Kullmann Lajos–Tringer László (szerk.): A rehabilitáció gyakorlata. Budapest, Medicina, 2000, 22–34 .

Mártonffy Károly (szerk.): A magyar szociálpolitika. Budapest, 1939.

Marx, Karl: Gazdasági-filozófiai kéziratok 1844-ből. Budapest, Kossuth Könyvkiadó, 1977.

Méhes József: Rendszerezendő gondolatok a magyar gyógypedagógia történelmi és jelenkori értékeiről, jövőbeli lehetőségeiről. Szociális Munka 2000. 2., 85–89.

Méhes József: A gyógypedagógia eredményei, gondjai és távlatai. Budapesti Nevelő 1970. 1.

Méhes József: Ophtalmodefektológia. Budapest, Tankönyvkiadó, 1962.

Mérei Ferenc: Csoportosulás és társas szerkezet az általános iskolában. In: Gerő Zs.–Fischer E. (szerk.): Társ és csoport. Tanulmányok a genetikus szociálpszichológia köréből. Budapest, Akadémiai Kiadó, 1989, 138–154.

Merton, Robert K.: Társadalomelmélet és társadalmi struktúra. Budapest, Osiris, 2002.

Mesterházi Zsuzsa (szerk.): Gyógypedagógiai lexikon. ELTE BGGYFK, 2001.

Mesterházi Zsuzsa (szerk.): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése. Budapest, BGGYTF, 1998.

Mesterházi Zsuzsa: A tanulási képességről és a tanulási akadályozottságról. Gyógypedagógiai Szemle 1995. 1., 12–33.

Mesterházi Zsuzsa: Az értelmi fogyatékosság változó meghatározásainak előfordulása gyógypedagógiai nevelési dokumentumokban. 1985. In: Illyés (szerk.) 1984–90, II. 185–241.

Mihók Viktória: Kisegítő iskolában végzett tanulók nyomonkövetéses vizsgálata. Szakdolgozat, BKE, 1991.

Mikecz Pálné: A speciális szakiskolák helyzete a magyar közoktatásban. Szociális Munka 1993. 2, 103–109.

Murányi-Kovács Endréné (szerk.): Tanulmánygyűjtemény az inadaptált serdülők pedagógiája köréből. Budapest, Tankönyvkiadó, 1990.

Musgrave, P., W.: Értelmiségi szakma-e a tanítás? In: Ferge–Háber (szerk.) 1974, 311–334.

Nagy Gyöngyi Mária: Közoktatási intézmények és szolgáltatások a fogyatékos gyermekek számára. In: Illyés (szerk.) 2000, 357–376.

Nagy László: Speciális szakiskolai osztály a gyömrői enyhefokban sérült értelmi fogyatékosok általános iskolájában és diákotthonában. In: Bödör Jenő (szerk.): Jubileumi szemle. Gyömrő, 1993.

Novák Mária: Munka – munkahely – rokkantság. Szociálpolitikai Értesítő 1990. 3., 24–39.

Papp Gabriella: Tanulásban akadályozott gyermekek a többségi általános iskolában. Doktori disszertáció. Budapest, ELTE, 2001.

Pálhegyi Ferenc: Az emberképek gyógypedagógiai konklúziói. In: Buday (szerk.) 1993, 221–228.

Pálhegyi Ferenc: A látás nélkül meghódított világ. Budapest, VGYOSZ, 1981.

Parsons, Talcott: The Professions and Social Structure. In: Essays in Sociological Theory. New York, The Free Press, 1964, 34–49.

Perlusz Andrea: A hallássérült gyermekek integrációja. Budapest, ELTE BGGYFK, 2000.

Perlusz Andrea (szerk.): Fogyatékos gyermekek integrált nevelése hazai kísérletek tükrében. Budapest, BGGYTF, 1995.

Perlusz Andrea–Zsoldos Márta: Hallási fogyatékosok szakmákról alkotott nézete, előítélete. Gyógypedagógiai Szemle 1994. 4.

Peters, S.J.: Education and Disability in Cross-Cultural Perspective. New York-London, Garland Publishing Inc., 1993..

Pik Katalin: Roma gyerekek és a speciális szakoktatás. Educatio 1999 Nyár.

Pilgrim, D.–Rogers, A.: A sociology of mental health and illness. Open University Press, 1994.

Platt S.: Recent trends in parasuicide ("attempted suicide") and unemployment among men in Edinburgh. In: Allen et al. 1986.

Pócz Gáborné: Az önálló életre való felkészítés helyzete Vas megyében, az enyhe fokban értelmi fogyatékos tanulók általános iskoláiban. Fejlesztő Pedagógia 1993. 3.

Polányi Károly: Az archaikus társadalom és a gazdasági szemlélet. Budapest, Gondolat 1976.

Ranschburg Pál: Elmélkedések a gyógypedagógia jelenéről és jövőjéről. In: Gordosné (szerk.) 1991, 189–203.

Réthy Endréné: Integrációs törekvések Európában. Szociális Munka 2000.1, 9–22.

Rupp Károly: Entrepreneurs in Red: Structure and Organizational Innovation in the Centrally Planned Economy. Albany, State University of New York Press 1983.

Sapir, Edward: Az ember és a nyelv. Budapest, Gondolat, 1971.

Sáhó Erzsébet (szerk.): Tanulmányok a szociális gondozás köréből. Budapest, Tankönyvkiadó, 1989.

Sáhó Erzsébet (szerk.): Az ifjúságunkért. XIII. Országos Szakmai Konferencia. Budapest, MAGYE, 1985.

Sáhó Erzsébet (szerk.): A gyógypedagógia határterületi problémái. Budapest, MAGYE, 1984.

Schumpeter, P.: Two Concepts of Democracy. In: Quinton, A. (szerk.): Political Philosophy. Readings on Philosophy. Oxford, Oxford University Press, 1967.

Segal, S.: Society and Mental Handicap: Are We Ineducable? Chambers Green, 1984.

Simon Márta: Kisegítő iskolában végzett tanulók nyomonkövetéses vizsgálata. Kisegítő iskolások munkaerőpiaci helyzete. Szakdolgozat, BKE, 1992.

Somogyi Ferenc: Egyetemeink a szociális képzésről. Szociális Munka1992.3, 310-319; Eredetileg: Nép- és Családvédelem 1942. 7, 241–246.

Sontag, Susan: A betegség mint metafora. Budapest, Európa Könyvkiadó, 1983.

Stollár János: A fogyatékosok (különösen az értelmi fogyatékosok) társadalmi beilleszkedési lehetőségei. In: Középsúlyos értelmi fogyatékos felnőttekről. MTA Szociológiai Kutató Intézete, Szociálpolitikai Értesítő 1985. 2.

Subosits István: Válasz a körkérdésre. Szociális Munka 2000.2, 91–92.

Subosits István–Göllesz: Viktor: Szociálpolitikai szemlélet Magyarországon a két világháború között. Szociális Munka 1991. 1., 1–13.

Szabó Ákosné (szerk.): Szemelvénygyűjtemény a nevelésszociológia tanulmányozásához. Budapest, BGGYTF, 1992.

Szakály Ildikó: Családban és nevelőotthonban élő enyhe fokban értelmi fogyatékos tanulók összehasonlító vizsgálata. Szakdolgozat, BGGYTF, 1988.

Szasz, T. S.: Az elmebetegség mítosza. A személyes magatartás elméletének alapjai. Budapest, Akadémiai Kiadó, 2002.

Szasz, T. S.: The manufacture of madness. London, 1971.

Szelényi Iván: Socialist Entrepreneurs. Embourgeoisement in Hungary. Oxford, Polity Press, 1988 .

Szilágyi Vera: Látássérült fiatalok szakképzésének elemzése és fejlesztésének lehetőségei. Szakdolgozat. Budapesti Közgazdasági és Államigazgatási Egyetem, 2002.

Szombatfalvy György: Milyen legyen a szociális tanfolyam. Szociális Munka 1993.1, 77–79; Eredetileg: Társadalomtudomány 1942.3, 395–398.

Szombati Zsigmondné: A tanulásban akadályozott látássérült fiatalok helyzete ma Magyarországon. Szakdolgozat, Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola, 1994.

Tardos Katalin: Csökkent munkaképességűek a belső munkaerőpiacon. (A foglalkoztatási rehabilitáció vállalati gyakorlata) Szociálpolitikai Értesítő 1990. 3., 40–63.

Tegyey Jenő: A fogyatékosok szociális problémái. Szociális Munka 1991. 2., 150–159; Eredetileg: Siketnémák és Vakok Oktatásügye 1929. 3–6., 84–93.

Temmel Márta–Németh Márta: Felmérés a Vakok Állami Intézete kollégiumából kiköltözöttek életéről. Gyógypedagógiai Szemle 1995. április–június, 85–94.

Timár János: Átmenet a tanulásból a munka világába. OECD Tanulmányok. 1999.

Torda Ágnes (szerk.): Pszichodiagnosztika I. Tanulmányok a gyógypedagógiai lélektan pszichodiagnosztikai eljárásainak köréből. Budapest, Tankönyvkiadó, 1992.

Tót Éva: A hátrányos helyzetű gyerekek családi körülményei. In: Liskó et al 1997, 63–138.

Tóth Gabriella: Áthelyező bizottság elé utalt, de általános iskolai oktatásra javasolt gyermekek sorsának nyomonkövetése. Szakdolgozat, BGGYTF, 1979.

Tóth György (szerk.): Szemelvénygyűjtemény a "Gyógypedagógia történet" – hez. III: Szomatopedagógia történet. Budapest, 1990.

Tóth György (szerk.): Kommunikáció – nehezített társadalmi beilleszkedés. Budapest, Tankönyvkiadó, 1985.

Tóth György: A gyógypedagógia szociológiai problémái. In: Göllesz (szerk.) 1976, 92–128.

Tóth Zoltán: Általános gyógypedagógia. In: Gordosné (szerk.) 1984, 214–237.

Tóth Zoltán: A vakok képzetvilága. Budapest, 1927.

Vargáné Kalocsai Adrienn: A nappali ellátásban részesülő értelmi akadályozottak és családjaik helyzete Veszprémben. Szociális Munka 2001. 3., 161–193.

Vékássy László: Milyenek a dadogók? (dadogók közvetlen munkatársai a dadogókról) Gyógypedagógiai Szemle 1994. 3.

Vékássy László: Milyenek a dadogók? – egy kérdőíves vizsgálat adatai. Gyógypedagógiai Szemle 1993. 4.

Vigotszkij, L., Sz.: A defektológia alapjai. Budapest, Tankönyvkiadó, 1987.

Virágh Károlyné (szerk.): Hallássérült fiatalok pályaválasztása. Budapest, OPI, 1985.

Volentics Anna: Pedagógusok speciális tudástartalmai és tapasztalataik a segítő szervezetekkel való együttműködésről, valamint a vonatkozó jogi szabályozásról. Szociális Munka 2001. 2, 115–119.

Volentics Anna: Gyógypedagógia és pszichopedagógia az ezredfordulón. Szociális Munka 2000. 2, 93–98.

Vulturné Révay Klára: A speciális szakiskolai tanulók elhelyezkedési esélyei Budapesten. Kézirat. Göllesz Viktor archívumából.

Walters, Brian: Management for Special Needs. Cassell, 1994.

Warr, P.: Work, Employment and Mental Health. Oxford, Clarendon Press, 1987.

Winter Zsuzsa: A védett foglalkoztatás hazai története. (Különös tekintettel a célszervezetek 1980–1989 közötti évtizedére) Szociálpolitikai Értesítő 1990. 3., 89–106.

Zászkaliczky Péter (szerk.): A függőségtől az autonómiáig. Helyzetértékelés és jövőkép a kiscsoportos lakóotthonokról. Budapest, Kézenfogva Alapítvány – Soros Alapítvány, 1998.

Zigány Zoltán: A szegényügy. Szociálpolitikai Értesítő 1990.1, 52–68; Eredetileg: Huszadik Század 1901. 1., 50–64.

Zsegraics Zsuzsanna: Gondolatok a kisegítő iskoláról. Szakdolgozat, BKE, 1990.

 

Törvények, dokumentumok

 

BNO-10. A mentális- és viselkedészavarok osztályozása. WHO–MPT, 1994.

Declaration of the Rights of the Disabled. New York, United Nations, 1975.

Disabled Workers in Central and Eastern Europe. ILO, 1994.

Az Emberi és állampolgári jogok érvényesülése a fogyatékosokat ápoló-gondozó otthonokban. Az Állampolgári Jogok Országgyűlési Biztosának jelentése. 1996.

Emberi jogok és elmeegészségügy: Magyarország. Mental Disability Rights International.

Economic aspects of special education. Unesco, 1978.

A fogyatékosok személyek védelméről és jogegyenlőségük biztosításáról szóló 1997. évi CXL. törvény

The International Classification of Functioning, Disability and Health. WHO, 2001.

International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps. WHO, 1980.

A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény

Az 1998. évi XXVI. törvény a fogyatékos személyek jogairól és esélyegyenlőségük biztosításáról

Munkaerőpiaci Információk, OMK, 1994.

Nemzeti Alaptanterv. MKM, 1995.

A népesség egészségi állapota. KSH 1989.

Situation of the Youth in the 1980s. Paris, UNESCO 1981.

Vocational Rehabilitation and Training in EU Accession Countries. Seminar Report 2001, ILO 2002.

 

Fogalmak jegyzéke

Alapellátás

Alkalmazkodás

Alrendszer

Attitűd

"Budapest-vizsgálat"

Bürokrácia, bürokratikus

Címkézés

Család

Csoport

Deviáns, deviancia

Elit

Életminőség, életmód

"Életminőség ‘95"

Előítélet

Érdekérvényesítés

Érték

Foglalkozás

Fogyatékosellátás

Fogyatékosítás

Fogyatékosok

           - általában

           - értelmi

           - evidens és nem evidens

           - hallássérültek, siketek

           - látássérültek, gyengénlátók,                  vakok

           - mozgássérültek, rokkantak

           - száma

Fogyatékosság

           - fogalma

           - típusok

Fogyatékosügy

Függőség

Gyógypedagógia

           - fogalma

           - jövője

           - kompetenciája

           - története

Gyógypedagógiai szociológia

Gyógypedagógusok

           - értékei

           - jövedelme

           - rekrutációja

           - státusa

           - szociális jellemzői

Hivatás

Identitás, identifikáció

Imázs

Integráció

Intézet

Iskola

           - kisegítő iskola

           - speciális szakiskola

           - izolált iskola

Izoláció

„Kitagolás”

Kiutalás

Kliens

Kommunikáció

Kompetencia, kompetens

Konszenzus és konfliktus felfogások

Kontraszelekció

Lakóhely

Minta

Mobilitás

Motiváció

Munka

Munkavállalás, munkanélküliség

Nem

Normalitás

Önellátás

Örökletesség

Páciens

Pályaválasztás

Piac

Presztízs

Protekció

Referencia csoport

Rehabilitáció

Re-integráció

Rendszer

Reprodukció

Segélyezés

Státus

           - státus-inkonzisztencia

           - státuserózió

Szakiskola

Szakma

Szegénység

Szerep, szerepkonfliktus

Szervezet

Szociális ellátás

Szociális munka

Szocializáció

Szociológia

Szubkultúra

Társadalmi

           - hierarchia

           - mobilitás

           - munkamegosztás

           - re-integráció

           - struktúra, rétegződés

Település

           - Budapest

           - falu

           - város

Totális szervezet

Tradíció

Újraelosztás

Viktimizáció

"Zala megyei vizsgálat"

Summary

The Sociology of Disability

 

The book deals with the sociological aspects of the life of people with disabilities. The author points out that the definition and the typology of disabilities and the way people are labelled as handicapped are closely related to their sociological characteristics and also effected by the sociological, socio-cultural characteristics of the society they live in. The author explains why the sociological approach is necessary to understand the situation of people with disabilities and to establish an efficient care system.

The first part of the book describes the life of people with disabilities through investigating the characteristics of their family life, their schooling and their working life showing that people with disabilities are in many senses in a disadvantageous situation in the society. The author describes the way of life and the quality of life of people with disabilities and the changes in the social attitudes towards people with disabilities. The book demonstrates that in many respects people with disabilities form a sociologically heterogeneous group.

The second part of the book deals with the sociological features of those who either as special educators or as experts in other caring professions deal with the problems of people with disabilities. The author shows that the social origin, the educational background and the other sociological characteristics of the 'helpers' are very different in many respects from the social characteristics of the 'helped'. The incongruence between the social positions of people with disabilities and the special educators is a source of collisions. Special educators are able to control the general situation of the relationship and they are able to determine the form and the content of the care provided for people with disabilities. The author also discusses the process of professionalization of special education.

The third part of the book is an overview of the macro and micro system of special education (care). The author differentiates between three main sub-systems where services are provided for people with disabilities: the redistributive bureaucratic system, the entrepreneurial market system and the informal household and reciprocal self-help system. This part of the book explains how in the three different sub-systems the relationship between the helper and the helped is shaped by the specific goals, mechanisms, expectations and rules of the different sub-systems. The book shows how the professional helper, the entrepreneurial helper and the family/community helper roles are created for those who are providing services. The author also describes how the role of people with disabilities varies in the three different sub-systems, how people with disabilities is transformed into 'client', 'patient' and the 'one in need' roles according to the general rules of the sub-system where she or he is treated.

The author discusses the above mentioned issues through  a theoretical analysis, in a historical perspective, concentrating on the case of Hungary and making an extensive use of available empirical data.

 

Tartalom

 

 

Előszó az első kiadáshoz                                                                                                                                                                              
Előszó a második kiadáshoz                                                                                                                                                                      

 

Bevezetés                                                                                                                                                                                                              

 A gyógypedagógiai szociológia tárgya                                                                                                                                               

 A fogyatékosságok szociológiai értelmeződése                                                                                                                              

 A gyógypedagógiai ismeretek szociológiai alapjai                                                                                                                         

 

I. rész A fogyatékosok társadalma                                                                                                                                                         

 A családi és az intézményi ellátás                                                                                                                                                             

 Az iskola                                                                                                                                                                                                                

                          Az alapfokú oktatás                                                                                                                                                                

                          A középfokú oktatás                                                                                                                                                              

                          Az iskolai integrációs törekvések                                                                                                                                    

 A munka világa                                                                                                                                                                                                  

                          A fogyatékosok munkaerő piaci helyzetét meghatározó szociológiai tényezők                                    

                          A fogyatékosok munkavállalásával kapcsolatos elvi magyarázó szempontok                                      

                          Empirikus vizsgálati tapasztalatok                                                                                                                                    

 A fogyatékosok iránti attitűd                                                                                                                                                                      

                          A fogyatékosügy néhány politikai aspektusa                                                                                                         

A fogyatékosszerep és a fogyatékosok életmódja                                                                                                                          

                           Fogyatékosság és fogyatékosszerep                                                                                                                          

                           Fogyatékosság és életmód                                                                                                                                                

                           Az életmód eltérései a különböző településtípusok esetében                                                                         

 Összegző következtetések                                                                                                                                                                           

 

II. rész A gyógypedagógusok társadalma                                                                                                                                           

 A gyógypedagógus szociológiai jegyei                                                                                                                                              

 A gyógypedagógus képzettsége                                                                                                                                                           

 A gyógypedagógia és a gyógypedagógus imázsa                                                                                                                      

 Összegző következtetések                                                                                                                                                                           

 

III. rész A gyógypedagógia egésze                                                                                                                                 

 A gyógypedagógia társadalomtörténete                                                                                                                                            

                           Tudománytörténeti tényezők                                                                                                                                           

                           Társadalomtörténeti tényezők                                                                                                                                          

 A gyógypedagógia illetékességi köre                                                                                                                                                   

 A gyógypedagógiai munka színterei és szereplői                                                                                                                           

                           Az ellátás piaci alrendszere                                                                                                                                                 

                           Az ellátás állami újraelosztó alrendszere                                                                                                                       

                           Az ellátás családi-informális alrendszere                                                                                                                      

                           A vegyes rendszerek                                                                                                                                                            

Zárszó                                                                                                                                                                                                                    

 

Irodalom                                                                                                                                                                                                                

 

Fogalmak jegyzéke                                                                                                                                                                                        

 

Summary